Програма гуртка «Речевічок» з розвитку мовлення. План роботи гуртка «АБВГДейка» в підготовчій (логопедичної) групі Гурткова робота з розвитку мовлення підготовча група

програма логопедичного гуртка"Речевічок" для дітей логопедичної підготовчої групи дитячого садка.

Програма призначена для вчителів-логопедів і вихователів логопедичних груп. даний матеріал допоможе сформувати правильну звуковимову у дітей-логопатов.

«Треба вміти правильно вимовляти звуки, слова, фрази.
Навчившись цьому так, щоб все це увійшло в звичку - можна творити "
К.С. Станіславський

Пояснювальна записка

Дошкільний вік - важливий і неповторний період у розвитку дитини, особливо в плані розвитку його мови. Без формування чистої і правильно говорити неможливо набувати навичок спілкування і вчитися будувати відносини з навколишнім світом. При нормальному розвитку оволодіння правильним звукопроизношением у дошкільнят закінчується до 4-5 років. Але іноді в силу ряду причин цей процес затягується.
У наше століття «високих технологій» і глобальної комп'ютеризації суспільства, рівень розвитку мови і комунікативних навичок дошкільнят залишає бажати кращого.
Ми часто спостерігаємо дітей, мова яких мало зрозуміла для оточуючих: окремі звуки не вимовляв, пропускаються або замінюються іншими, дитина не вміє правильно побудувати фразу і, тим більше, скласти розповідь по картинці.
Дуже часто мовне порушення, будучи первинним дефектом, тягне за собою помітне відставання в психічному розвитку. Порушення произносительной сторони мови вимагає спеціальної логопедичної допомоги.
В даний час спостерігається невблаганний зростання числа дітей з різними мовними розладами. Тому проблема ранньої профілактики та ранньої корекції мовних порушень представляється на сьогоднішній день актуальною.
Гурткова логопедична робота є пропедевтичної перед заняттями по корекції звуковимови в старшому дошкільному віці, вона дає можливість охопити логопедичних впливом всю групу дітей і запустити механізм самокорекції.
Дана програма складена з урахуванням і використанням сучасних інноваційних технологій і методик в області профілактики і корекції мовних порушень у дітей.
В основу планування занять гуртка покладено комплексно-тематичний принцип, здійснюється закріплення пройденого лексичного матеріалу кожної теми за допомогою різноманітних мовних ігор та вправ.
Робота гуртка полягає в формуванні правильної вимови звуків:
-розвиток рухів органів артикуляційного апарату (артикуляційна гімнастика);
- засвоєння фонетичної системи рідної мови;
-попередження і усунення порушень мовлення у дітей.
Мета роботи гуртка:створення сприятливих умов для вдосконалення звуковимови в умовах дошкільного закладу.
завдання:
o Розвивати артикуляционную, загальну і дрібну моторику, слухову увагу і сприйняття, дихання, фонематичний слух в процес¬се систематичних тренувань;
o Підвищити ефективність корекції звуковимови у дітей засобами здоров'язберігаючих технологій.
o Формувати вміння регулювати силу голосу і правильного звуковимови;
o Розвивати інтонаційну виразністю мови (використання логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму, тембру).

Очікувані результати:
o У дітей збережеться і зміцниться психофізіологічне здоров'я;
o Чи розвинеться загальна, дрібна і артикуляційна моторика, мовне дихання, інтонаційна виразність мови, просодическая сторона мови;
o Підвищиться корекція звуковимови;
o Діти навчаться виразно читати вірші, дотримуючись інтонацію, виразність мови;
o Формується складова структура слова.
періодичність: 1 раз в тиждень, у другій половині дня (вівторок).
тривалість: 30 хвилин.
Форма організації дітей:фронтальна.
Заняття будується в формі єдиної сюжетної лінії. Головний герой занять гуртка і улюбленець дітей -кукла Речевічок.
Залучення дітей в сюжет стає для них емоційно значущим, дозволяє розкрити їх особистісні якості, подолати мовний негативізм, виховує почуття взаємодопомоги.
Часта зміна і, відповідно, новизна завдань збільшують концентрацію уваги, знижують стомлюваність малюків; дозованість завдань сприяє міцності засвоєння матеріалу.
У зміст занять включені наступні види роботи:
Артикуляційна гімнастика, самомасаж органів артикуляції.
Вправи на розвиток слухового сприймання, фонематических процесів, уваги, пам'яті з використанням здоров'язберігаючих технологій.
Дихальні вправи.
Ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук, самомасаж кистей рук.
Вправи на розслаблення (релаксація).
Для оздоровлення дітей, зняття м'язового і нервового напруження використовуються нетрадиційні методи, такі як елементи Су - джок терапії, самомасаж долонь, масажними м'ячиками, ігри з білизняними прищіпками, сухий басейн.
Дана програма може бути рекомендована для використання як на корекційно-розвивальних заняттях логопеда, так і для роботи вихователів груп загальнорозвиваючу спрямованості з метою профілактики мовленнєвих недоліків у дітей.

Головний герой занять - Речевічок.

тематичне планування

вересень
1 тиждень:
2 тиждень:Діагностика. Заповнення мовних карт і маршрутів.
3 тиждень:Тема: «Як язичок пив чай з друзями». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 6-7).
4 тиждень:Тема: «Артикуляційний масаж по В. В. Ємельянову». Мета: розвиток артикуляційного апарату.

Жовтень
1 тиждень:Тема: «Як язичок відвідував улюблених вихованців». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 11-12).
2 тиждень:Тема: «Ранок з котиком музики» (мовна гімнастика). Мета: розвиток артикуляційного апарату.
3 тиждень:Тема: «Як язичок знайшов одного». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 19-20).
4 тиждень:Тема: Як Мишка шукав мед ». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова
стор 22-24).

Листопад
1 тиждень:Тема: «Як язичок гуляв в лісі» Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 24-25).
2 тиждень:Тема: «Угадайка». Мета: розвиток дрібної моторики пальців рук, уяви (сухий басейн).
3 тиждень:Тема: «Як язичок катався на велосипеді». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 30-31).
4 тиждень:Тема: «Як язичок будував будинок». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 37-39).
грудень

1 тиждень:Тема: «Як язичок відзначав день народження». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стр.6-7).
2 тиждень:Тема: «Як язичок ходив в гості до білочку». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор.8-9).
3 тиждень:Тема: «Як язичок варив грибний суп». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стр.10-11).
4 тиждень:Тема: «Як язичок грав з друзями взимку». Мета: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стр.12-13).

січень
1 тиждень:Канікули.
2 тиждень:Канікули.
3 тиждень:Тема: «Як язичок врятував ворону від кішки». Мета: розвиток артикуляційного апарату.
(Н.В.Рижова стор 40-41).
4 тиждень:Тема: «Звуки [м] - [М ']. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор 42-43.)

Лютий
1 тиждень:Тема: Мій ведмедик ». Мета: розвиток пам'яті, ритму, сили голосу, виразності при розучуванні вірші по мнемотабліце (З. Александрова).
2 тиждень:Тема: Звуки [п], [П`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор 44-45).
3 тиждень:Тема: «Пустотливі ведмедики». Мета: розвиток пам'яті, м'язів обличчя при самомасаж. (Конспект).
4 тиждень:Тема: Звуки [б], [б ']. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор 46-47).

Березень
1 тиждень:Тема: «Точковий масаж по А.А.Уманской». Мета: розвиток пам'яті, вміння робити самостійно точковий масаж.
2 тиждень:Тема: Звуки [д], [д`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор. 49).
3 тиждень:Тема: «Настрій Антошки». Мета: розвиток моторики, пам'яті, уваги, мімічних м'язів обличчя. (Театр варежкових ляльок).
4 тиждень:Тема: Звуки [н], [Н ']. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор. 50-51).

Квітень
1 тиждень:Тема: «Їжачок і море». Мета: розвиток уваги, загальної моторики, дрібної моторики, пам'яті, уяви (казкотерапія за казкою С. Козлова).
2 тиждень:Тема: Звуки [к], [К`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків (Н.В.Рижова стор. 52-53).
3 тиждень:Тема «Подорожі Речевічка». Мета: розвиток загальної моторики, уяви, фантазії при складанні оповідань про героя.
4 тиждень:Тема: «резонаторное масаж по В. В. Ємельянову». Мета: розвиток уваги, голоси при самостійному виконанні масажу.

Травень
1 тиждень:Тема: «Букви». Мета: розвиток дрібної моторики, пам'яті при друкуванні букв. (Крупотерапія).
2 тиждень:Тема: «Закаливающее дихання по А. Уманської і К. Дінейка. Алфавіт рухів тіла ». Мета: розвиток дихальних органів, пластики, загальної моторики (конспект).
3 тиждень:Діагностика. Заповнення мовних карт і маршрутів.
4 тиждень:Діагностика. Заповнення мовних карт і маршрутів.

література:
1. Галкіна В. Б., Хомутова Н. Ю. Самомасаж кистей і пальців рук.
2. Ємельянов В. В. Артикуляційний масаж.
3. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Збірник програм з казкотерапії. Тренінг по казкотерапії. З-П, 2004.
4. Рижова М. В. Артикуляційна гімнастика, -М, 2013.
5. Уманська А., Дінейка К. Закаливающее дихання.
6. Уманська А. А. Точковий масаж.

Пояснювальна записка.

У загальній основі розвитку особистості лежить оволодіння мовою. Мова залежить від емоційного стану людини, його інтересів, схильностей, звичок. Креативність особистості підлітка проявляється в творчо оформлених висловлюваннях, насичених власними аргументами, доказами, образними висловлюваннями.

На думку вчених, високий рівень мовного розвитку у дорослої людини відображає високу і урівноваження всіх особистісних структур. Низький рівень, навпаки, вказує на відсутність духовної зрілості, недостатній потенціал особистості. Недорозвинення будь-якого аспекту мовної компетенції може гальмувати розвиток особистості в цілому.

Ігри та заняття, засновані на методі казкотерапії, сприяють становленню дитини як мовної особистості, що представляє собою системність його якостей, об'єктивувати в мові, пов'язаних з розвитком комунікативно потребностной сфери, придбаних з метою комунікативної доцільності і проявляються в процесі спільної діяльності в міжособистісному спілкуванні

Збагатити активний словник дошкільників образної лексикою, познайомити з фразеологічними зворотами, розвивати спостережливість за зміною значення слів, виробляти критику в частині відбору та поєднання мовних засобів відповідають характеру літературних героїв;

Забезпечити усвідомлення композиційної будови і смисловий послідовності сюжетних дій;

Вчить займати позицію героя, вживатися в літературний образ і творчо інтерпретувати літературний текст в переказі від імені літературного героя.

Жовтень Казка "Лисиця і Козел" .1. Ознайомлення з текстом.

2. "Лисиця і Козел" - розвиток мови.

Цілі: - дати уявлення про жанр казки; вчити розуміти тему і зміст казки, давати оцінку; познайомити з особливостями композиції;

вчити переказувати від імені героїв; познайомити з фразеологізмами, використовувати різну інтонацію.

Листопад Казка С. Михалкова "Упертий козеня".

1. Ознайомлення з текстом.

2. Розвиток мовлення.

Цілі: -понять задум казки, специфічні особливості; вчити співвідносити прислів'я з певним персонажем;

Придумування загадок підбирати образні характеристики складати пропозиції з протівітельним союзом але.

грудень. 1. гра- драматизація казки "Лисиця і Козел".

2. Колективне розповідання казки за серією сюжетних картинок "Друзі".

Розвивати уміння логічно переходити від одного зображення до іншої; використовувати різноманітні синтаксичні конструкції; доповнювати пропозиції антонімами.

Січень твір частівок.

Мета: -знайомство з жанровими особливостями частівок; розвивати вміння придумувати частівки.

лютого придумування небилиць.

Гра-фантазування за казкою "Лисиця і Козел".

Мета: - вчити дітей складати нісенітницю про Козла і Лисицю, допомогти придумати іншу кінцівку до казки;

Розвивати уміння брати на себе роль придуманих персонажів, вправляти в побудові речень, заміні слів у реченні. вчити підбирати образні вислови до придуманим персонажам.

березень - знайомство з казкою В. Одоєвського "Мороз Іванович" (розповідання, перегляд мультфільму).

придумування загадок про особистісні якості літературного героя.

Цілі: -замисел казки, знайомство з новою прислів'ям про працю;

Розвивати увагу дітей: виділяти пропущені частини казки в мультфільмі, активізувати фразеологізми у мові дітей.

Вчити дітей при складанні загадок використовувати свої знання; вчити підбирати образні характеристики; підбирати пропозиції з протівітельним союзом а.

квітень - ознайомлення з новим жанром - байкою. Байка І. А. Крилова "Бабка і Мураха".

Складання розповідей за прислів'ям "По роботі і нагорода".

Цілі: -знайомство дітей з жанром байки, підвести до розуміння значення прислів'їв про працю, повторити прислів'я про працю, вивчені раніше;

Навчити відрізняти розповідь від прислів'я і казки; підвести до використання образних слів при складанні оповідань; вчити розплутувати пропозиції - небилиці.

www.maam.ru

Гурток з розвитку мовлення «Речевічок»

В даний час кількість дітей з вадами вимови з кожним роком збільшується і у більшості дітей спостерігається пізній початок мовного розвитку і, як наслідок, запізнюється формування звуковимови (в нормі дитина до 5-ти років повинен правильно вимовляти всі звуки мови).

В нашому дитячому садку«Посмішка» міста Кірсанова Тамбовської області, з 2013 - 2014 навчального року, на підставі Постанови Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2013 р N 706 м Москва «Про затвердження Правил надання платних освітніх послуг», була відкрита платна освітня послуга - гурток по розвитку мовлення - «Речевічок», який проводиться в другій половині дня, для дітей середніх і старших груп. Заняття проводяться з розрахунку:

1 заняття в тиждень

4 заняття на місяць

26 занять на рік

Кількість дітей в групах -10 - 12 осіб

Тривалість одного заняття 20 - 25 хвилин.

Мною розроблена програма гуртка «Речевічок», в яку входить система занять з розвитку артикуляторной, палацовий моторики, мовного дихання, сили, висоти голосу і комплекс різноманітних віршованих вправ, з елементами нейропсихологического впливу ( «мова з рухом», спрямованих на розвиток всієї зв'язного мовлення .

Кожен комплекс по артикуляції гімнастики готує певні рухи і положення губ, язика, виробляє спрямовану повітряний струмінь, тобто все те, що необхідно для правильного утворення звуку, а робота з розвитку пальчикової моторики рук, робить благотворний вплив на розвиток мови в цілому, а також готує руку дитини до малювання та письма. Розвиток сили і висоти голосу, мовленнєвого дихання викликає відчуття ритму, дикцію, інтонаційну виразність мови. Віршований текст буде ритмічною основою для виконання рухів, а руху, допомагати малюкові, краще запам'ятати текст самого вправи. Разом з розвитком рухової активності у дітей буде розвиватися мова, увагу, пам'ять і мислення

Кожне заняття присвячене конкретної лексичної теми. Всі теми розроблені відповідно до основної загальноосвітньої програмою дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, що створює спадкоємність в роботі вихователя і керівника гуртка, а це в свою чергу підвищує результативність занять. Вся ця система занять спрямована на поліпшення всієї зв'язного мовлення і звуковимови дітей.

www.maam.ru

Програма гуртка «Речевічок»

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Усмішка» міста Кірсанова Тамбовської області

Програма затверджена на засіданні

педагогічної ради

протокол № від року

Освітня програма додаткової освіти дітей

«Речевічок»

для дітей 4 -5 років

Термін реалізації: 1 рік

учитель-логопед першої кваліфікаційної категорії

місто Кірсанов Тамбовська область

Програма розроблена в 2013 році

1. Титульний лист. стр. 1

2. Пояснювальна записка. стр. 3-4

3. Навчально-тематичний план. стр. 4 -9

5. Методичне забезпечення додаткової освітньої програми. стр. 10

6. Передбачувані результати ... стр. 11

6. Список використаної літератури. стр. 11-12

Пояснювальна записка

статус документа

Програма складена з урахуванням мовних особливостей вихованців дитячого садка і відображає базовий напрямок корекційного навчання

Структура документа:

Програма включає розділи:

пояснювальна записка, цілі і завдання, методологічні принципи, тематичне планування, програмне зміст, методичне забезпечення, передбачувані результати, список використаної літератури

Загальна характеристика гурткових логопедичних занять:

дана система занять містить різні вправи з розвитку артикуляторной, палацовий моторики, мовного дихання, сили, висоти голосу і комплекс різноманітних віршованих вправ з елементами нейропсихологического впливу ( «мова з рухом», спрямованих на розвиток всієї зв'язного мовлення, узагальнюючих понять, формування уявлення про властивості навколишніх предметів і природних явищ.

У розвиток артикуляційного апарату входить: артикуляційна гімнастика з показом кольорових карток, що асоціюються з назвою вправ.

У розвиток ручної моторики: виконання фігурок з пальців з віршованим супроводом

У розвиток мовного дихання: дихальні вправи, спрямовані на вироблення правильного мовного видиху.

В «Мова з рухом»: заучування і розповідання віршиків, потешек, загадок, ріфмовок з одночасним виконанням дій.

А віршований текст буде ритмічною основою для виконання рухів, а руху - допомагати дитині краще запам'ятати текст самого вправи. Разом з розвитком рухової активності у дітей буде розвиватися мова, увагу, пам'ять і мислення

Кожне заняття присвячене конкретної лексичної теми. Всі теми перегукуються з вимогами програми дитячого садка, що створює спадкоємність в роботі вихователя і керівника гуртка, а це в свою чергу підвищує результативність занять.

Система занять призначена для дітей середнього і старшого дошкільного віку.

Заняття проводяться з розрахунку:

1 заняття в тиждень

4 заняття на місяць

34 заняття в рік

Кількість дітей у групі - 10 - 12 осіб.

Тривалість одного заняття - 25 - 30 хвилин.

Критерій ефективності - реалізація поставлених завдань.

Критерії відбору дітей - на основі запиту батьків.

Мета гуртка «Речевічок»:

розвиток у дітей уваги до звукової сторону мови.

Завдання гуртка «Речевічок»:

Підготувати органи артикуляції до правильної вимови основних груп звуків

Розвивати загальну і дрібну моторику

Формувати лексико-граматичний лад мови;

Формувати мовної слух;

Формувати правильне мовне розвиток шляхом читання віршів, потешек, ріфмовок, загадок з одночасним виконанням дій;

Формувати пізнавальну активність дітей;

Удосконалювати психічні процеси: увага, пам'ять, мислення

Формувати навички ефективної комунікації.

Методологічні принципи:

Принцип розвитку передбачає першочергове виділення тих завдань, які знаходяться в зоні найближчого розвитку дитини.

Принцип системності передбачає вплив на всі сторони мовної системи, дозволяє своєчасно виявляти і попереджувати порушення мови

Принцип обхідного шляху, використання збережених аналізаторів, дозволяє формувати нову функціональну систему в обхід потерпілого ланки

Общедидактические принципи припускають використання науковості, свідомості і активності, наочності, цікавості, індивідуального підходу, зв'язку теорії з практикою

Навчально-тематичний план:

Діагностичний (2 години)

Збір анамнестичних даних про ранньому мовному розвитку, перенесені захворювання. Дослідження мови. Стан звуковимови.

Анкети для батьків

2 1 тиждень вересня

вересня

Особливості динамічної сторони мови.

Стан зв'язного мовлення. Анкети для батьків

1 3 тиждень вересня

Підготовчий (4 години) 1 тиждень жовтня

органи артикуляції

Розвиток ручної моторики Виконання фігурок з пальців.

Мова з рухом. 1 4 тиждень вересня

Розвиток артикуляційного апарату сполучена артикуляційна гімнастика, з елементами кінезіотерапії. 1 + 1 тиждень жовтня

Розвиток мовного дихання Дихальні вправи 1 3 тиждень жовтня

Основний (24 години) 2 тиждень січня

Артикуляційна гімнастика з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Улюблені іграшки

Ванька-встанька

римування

1 4 тиждень жовтня

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Осінь настала

Осінь, осінь - листопад

За грибами

Яблунька

Римування.

Пори року. осінь

1 + 1 тиждень листопада

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми підемо в город

Робота в городі

збираємо урожай

Римування.

1 2 тиждень листопада

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Римування.

1 3 тиждень листопада

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

збираємо урожай

Ми підемо в город

Римування.

Овочі фрукти

1 4 тиждень листопада

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Умивалочка

Вивчаємо частини тіла

Масаж обличчя

самомасаж ручок

самомасаж вушок

Римування.

Людина. Наше тіло. Сім'я.

1 + 1 тиждень грудня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми теж можемо так

маленькі ніжки

Римування.

Людина і навколишні його предмети

1 2 тиждень грудня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

взування калош

Римування.

1 3 тиждень грудня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

зустріч зими

Ой мороз мороз

Новий рік

Римування.

Пори року. зима

1 4 тиждень грудня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Як тварин нам назвати?

По господарству допомагаємо

Римування.

Домашні тварини

1 2 тиждень січня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Гра «Пасовище»

Римування.

Дитинчата домашніх тварин

1 3 тиждень січня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Як тварин нам назвати?

Тінь-тінь - потетень

Римування.

Дикі тварини

1 4 тиждень січня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Прогулянка в зоопарк

Римування.

1 + 1 тиждень лютого

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Римування.

Загадки Домашні птахи

1 3 тижні лютого

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

політ птахів

Воробьішко

Совушка-сова

Римування.

Загадки Зимуючі птахи

1 4 тиждень лютого

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Римування.

Загадки Перелітні птахи

1 + 1 тиждень березня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Будемо ми весну зустрічати

Римування.

Пори року. весна

1 2 тиждень березня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

мамині помічники

Римування.

1 3 тиждень березня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми по кімнаті крокуємо

Римування.

1 4 тиждень березня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Будемо транспорт називати

Гра «поїзд» (ледве-ледве)

Римування.

транспорт

1 + 1 тиждень квітня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Будемо транспорт називати

вантажівка

Римування.

Професією 1 2 тиждень квітня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми квіти в саду садимо

кульбаба

Римування.

1 3 тиждень квітня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

прогулянка

коники

Римування.

загадки Комахи

1 4 тиждень квітня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Будемо літо ми зустрічати

Римування.

Пори року. літо

1 + 1 тиждень травня

Заключний (4 години)

Продовження роботи над чистотою і легкістю вимови. Мова з рухом. Римування. Віршики. Потішки. Чистоговорки. Загадки (закріплення)

2 тиждень травня

Мова з рухом. Римування. Віршики. Потішки. Чистоговорки. Загадки (закріплення) 2. 3 тиждень травня

4 тиждень травня

Умовно розподіл програмного матеріалу ділиться на 3 етапи:

1 етап (діагностичний) - 2 години

Збір анамнестичних даних про ранньому мовному розвитку, перенесені захворювання. Дослідження мови. Стан звуковимови. Анатомічна будова артикуляційного апарату. Стан дихальної і голосової функцій. Особливості динамічної сторони мови. Відтворення звукослоговой структури слова. Стан фонематических процесів. Дослідження розуміння мови. Дослідження лексики і граматичної будови мови. Стан зв'язного мовлення.

2 етап (підготовчий) - 4 години

Розвиток ручної моторики, розвиток артикуляційного апарату. Голосові вправи. Дихальні вправи.

3 етап (основний) - 24 години.

Мова з рухом, римування, віршики, потішки і загадки з віршів С. Маршака, К. Чуковського, А. Барто та інших дитячих поетів по лексичним темами: Іграшки. Осінь. Овочі. Фрукти, Овочі-фрукти. Людина і сім'я. Людина і навколишні його предмети. Взуття. Зима. Домашні тварини. Дитинчата домашніх тварин. Дикі тварини. Зоопарк. Домашні птахи. Пташенята домашніх птахів. Зимуючі птахи. Перелітні птахи. Весна. Посуд Меблі. Транспорт. Професії. Квіти. комахи

Розвиток фонематичного сприйняття і фонематических уявлень.

4 етап (заключний) - 4 години. Продовження роботи над чистотою і легкістю вимови. Використання базових звуків в самостійній мові

Методичне забезпечення програми додаткової освіти дітей

Необхідною умовою реалізації програми є наявність в дошкільному закладі магнітофона, комп'ютера, також можливість використовувати технічні засоби навчання.

Заняття по кожній темі проводяться в ігровій формі:

Мова з рухом:

«Улюблені іграшки», «Футбол», «Ванька-встанька», «Осінь настала», «Осінь, осінь - листопад», «За грибами», «Яблунька», «Збираємо врожай», «Ми підемо в город», « В саду »,« Вивчаємо частини тіла »,« Ми теж можемо так »,« взування калош »,« Зустріч зими »,« Ой, мороз, мороз »,« Новий рік »,« Як тварин нам назвати? »,« По господарству допомагаємо »,« Як тварин нам назвати? »,« Прогулянка в зоопарк »,« Гуси »,« Політ птахів »,« Перелітні птахи »,« Будемо ми весну зустрічати »,« Мамині помічники »,« Ми по кімнаті крокуємо »,« Будемо транспорт називати »,« Льотчик » , «ми квіти в саду садимо», «Прогулянка», «Будемо літо ми зустрічати», «в лісі», «Дощик», «Річка Ока»

лексичні гри і дидактичні ігри:

Гра «Поїзд» (від вокзалу поїзд їде)

Гра «Пасовище»

Гра «Совушка-сова»

«Рухливі ігри, физминутки і загально-розвиваючі вправи з промовою і музикою»

Передбачувані результати:

Заповнення прогалин у формуванні фонематических процесів

Заповнення прогалин в правильну вимову звуків

Уточнення початкових уявлень про звуки мови

Підвищення рівня пізнавальної активності дітей

Збагачення номинативного, предикативного і якісного словника дітей граматичними категоріями;

Вміння самостійно планувати практичні і розумові дії;

Виховання культури мовного спілкування як частини мовного етикету.

Список використаної літератури:

1. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедичного обстеження дітей

з порушеннями мови. Питання диференційної діагностики. - Спб., 2005.

2. Баскакіна І. В. Линская М. І. Логопедичні ігри. М.: Айріс ПРЕС,

3. Виноградська О. конспекти занять зі збагачення словника в групі дітей з ОНР. Тамбов, 1994.

4. Гавришева Л. Б., Нищева Н. В. Логопедичні розспівування. Санкт-Петербург «Дитинство-прес», 2010.

5. Новиковская О. А. Вірші для розвитку мови. М., «Астрель», 2008.

6. ПоповаГ. П., Усачова В. І. Цікаве азбуковеденіе. Волгоград. 2007.

7. Селіверстов В. І. Мовні ігри з дітьми. М., «Владос», 1994.

Ткаченко Т. А. Фізкультхвилинки для розвитку палацовий моторики у дошкільнят з вадами мовлення. Збірник вправ. - 2001.

8. Полозова Н. В. Основні вимоги до охорони праці та санітарного

забезпечення в дошкільному закладі. Збірник документів і

www.maam.ru

Проявляє інтерес до інформації, яку отримує в процесі спілкування.

Емоційно-чуйний.

Розуміє і вживає в своїй промові слова, що позначають, емоційний стан людей і тварин, передає своє ставлення до навколишнього

Той, хто оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками.

Мова при спілкуванні з дорослими ставати Внеситуативно, мова з однолітками ситуативна, вміє рахуватися з інтересами товаришів, вміє з дитячого колективу вибирати партнерів по іграх

Той, хто оволодів необхідними вміннями та навичками.

Вміє виділяти перший звук в слові, ділити слово на склади, визначати довгі і короткі слова, користуватися природними логічними паузами, наголосами, виразно читати вірші

Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватні віком.

Проявляє ініціативу у вирішенні пізнавальних завдань, здатний використовувати прості схематичні зображення для вирішення нескладних завдань.

Фізично розвинений.

Володіє відповідно до віку основними вправами для дрібної мускулатури рук, проявляє інтерес до участі в рухливих іграх і вправах.

Конспект безпосередньо освітньої діяльності в старшій групі. Освітня галузь - мовленнєвий розвиток. Тема: «Тіло людини» (заняття першої тижні вересня (див. Додаток))

Мета: комплексний розвиток мовної діяльності дітей, розвиток фонетичного слуху.

Завдання: Оволодіння пальчиками, розвиток координації рухів, запам'ятовування віршів, розширення кругозору, вироблення почуття ритму, поліпшення дикції, інтонаційної виразної мови, розвиток спостережливості, поповнення словникового запасу, поліпшення уваги, пам'яті.

Хід заняття:

Сьогодні, на занятті, ми спробуємо намалювати чоловічка, тільки не звичайним спосіб, замість олівця нам допомагатимуть наші пальчики, а замість аркуша паперу буде стіл! Спробуємо? (Для того, щоб діти краще розуміли вірш, на дошці намалювати чоловічка, як сказано у вірші)

Точка (вказівним пальцем на столі «намалювати» точку),

Точка (поруч другу точку),

Кома (трохи нижче точок кому).

Вийшла пика крива (намалювати рот у вигляді дуги).

Ручки (одночасно двома вказівними пальцями намалювати прямі лінії, що розходяться від центру в сторони),

Ніжки (одночасно двома вказівними пальцями намалювати прямі лінії, що розходяться зверху вниз),

Огуречік (правим вказівним пальцем «намалювати» овал - тулуб) -

Вийшов чоловічок!

Якщо дітям сподобалося вправу, можна його повторити ще раз.

Молодці!

Продовжимо? Хлопці, а які частини тіла ви знаєте? (Підвести до відповіді). Зараз згадаємо, що на нашому обличчі є, а допоможе нам це цікава вправа.

Де ж ротик? Ось він ротик (широко відкрити рот).

Де ж губки? Ось вони (вказівними пальцями погладити губи в напрямку від центру до куточків).

Де ж зубки? Ось і зубки (посміхнутися, показати два ряди зубів, а потім поклацати зубами).

А за зубками - мова,

Він облизувати звик (висунути з рота мову і облизати губи). Повторити вправу ще один раз

Молодці, хлопці. А тепер физкультминутка, в шеренгу ставай!

Раз, два, три, чотири, п'ять - будемо тіло вивчати (діти крокують на місці).

Ось спина, а ось животик (показують обома руками спину, а потім животик),

Ніжки (тупають ногами),

Ручки (простягають вперед руки і обертають кистями),

Очки (вказівними пальцями обох рук показують на очі),

Ротик (вказівним пальцем правої руки показують рот),

Носик (вказівним пальцем правої руки показують ніс),

Вушка (вказівними пальцями обох рук показують на вуха),

Голова (кладуть руки на голову),

Покачати встиг ледь (качають голову з боку в бік),

Шия крутить головою (охоплюють шию долонями),

Ох, втомилася! Ой ой ой!

Які молодці! Тепер сідайте на свої стільчики. Я зараз буду говорити вам фрази, а ви повторюйте за мною. (Фрази повторити кілька разів)

А-а-а - до мами мені йти пора.

У-у-у - а я до матусі йду.

О-о-о - разом з мамою добре.

І-і-і - Ми були бабусі.

И-и-и - це ми, и-и-и - це я, а це ти.

Ап-ап-ап - у тата багато капелюхів.

Ось які смішні, маленькі вірші тепер ми знаємо! А хочете вивчити ще кілька цікавих віршів? Тільки слухайте уважно. Намагайтеся правильно за мною повторювати. (Якщо у дітей виникають питання, пояснити значення слів)

У Феофана Митрофановича три сина Феофановича.

Дядя Коля доньці Поле подарував цуценятко коллі.

Щільний тато міцно встав, піраміду заснував. На плечах стоять без паніки сини, потім племінники.

Хлопці, ніж ми сьогодні з вами "малювали" людини?

Хто бажає ще раз намалювати словами і жестами або "продемонструвати" нам портрет людини?

Яке вірш вам запам'яталося (сподобалося) більше за інших?

Як ви вважаєте, в чиєму виконанні "портрет людини" вийшов більш барвистим і завершеним?

Яке вірш ви сьогодні розкажіть будинку? А кому саме? Чому?

Добре ми попрацювали сьогодні, молодці хлопці!

висновок

Згідно ФГОС ДО до цільових орієнтирів дошкільної освіти відносяться такі соціальні і психологічні характеристики особистості дитини:

Дитина проявляетініціатівностьісамостоятельностьв різних видах діяльності - грі, спілкуванні. Здатний вибіратьсебе рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до втілення різноманітних задумів

Дитина впевнений в своїх силах, відкритий зовнішнього світу, позитивно ставиться до себе і до інших, обладаетчувством власного достоінства.Актівновзаімодействует з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти;

Дитина має развітимвоображеніем, яке реалізується в різних видах діяльності. Здатність дитини кфантазіі, уяві, творчествуінтенсівно розвивається і проявляється вігре. Дитина володіє різними формами і видами гри. Умеетподчіняться різними правилами і соціальним нормам, розрізняти умовну і реальну ситуацію, в тому числі ігрову та навчальну;

Творчі способностіребёнка також проявляються в малюванні, вигадуванні казок, танцях, співах і т. П. Дитина може фантазувати вголос, грати звуками і словами. Добре розуміє усну мову і може висловлювати свої думки і бажання;

У дитини розвинена велика і дрібна моторика. Він може контролювати свої рухи і управляти ними, володіє розвиненою потребою бігати, стрибати, майструвати вироби з різних матеріалів і т. П .;

Дитина здатний до вольових зусиль в різних видах діяльності, долати нагальні спонукання, доводити до кінця розпочату справу.

Дитина може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими і однолітками, правилам безпечної поведінки та особистої гігієни;

Дитина проявляетлюбознательность, задає питання, що стосуються близьких і далеких предметів і явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? Чому? Навіщо?), Намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей.

Для досягнення цього, потрібно дотримуватись таких умов:

Для підвищення рівня розвитку мовлення дітей необхідна система роботи з розвитку мовлення дітей через проведення ігор-занять.
При відборі змісту треба враховувати принцип доступності та вікові особливості дітей.
Потрібно давати великий простір для розвитку дитячої творчості, розвитку фантазії.

Даний практико-значимий проект реалізовується мною і другим вихователем в старшій групі МБДОУ №4. В ході реалізації проекту мова дітей стає багатою образними порівняннями, виразами, діти навчилися чітко вимовляти слова, покращилася пам'ять дітей. На кожному занятті вихователь отримує позитивний емоційний відгук від дітей.

Список літератури

Федеральний закон від 29.12.2012 р № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"
Закон Московської області «Про освіту» від 27.07.2013 №94 / 2013-03
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (наказ Міністерства освіти та науки Росії від 17.10.2013 № 1155)
Наказ Міністерства освіти і науки РФ «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за загальноосвітніми програм дошкільної освіти» (наказ Міністерства освіти та науки Росії від 30.08.2013 №1014)
Довгострокова цільова програма «Розвиток освіти в Московській області на 2013-2015», затверджена постановою Уряду Московської області від 29.08.2012 №1071 / 32
Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26 «Про затвердження Сан Пі Н 2.4.1 3049-13« Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних освітніх організаціях »
Давидов В. В. «Про поняття розвиваючого навчання» Томськ, Пеленг 1995р.
Дитинство: Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Т. І. Бабаєва, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова та ін. - СПб .: Дитинство-прес 2010
Новиковская О. А. «« Скоромовки, чистоговорки, пальчикові ігри, вірші для розвитку мови », М .: Астрель, СПб .: Астрель - СПб, 2009 рік.
Предметно - просторова розвиваюче середовище в дитячому саду. Принципи побудови, поради, рекомендації / Упоряд. Н. В. Ніщева.- СПб, Дитинство - Прес 2010

додаток

Перспективне планування гурткової діяльності в старшій групі

Тема тижня

Пояснювальна записка.

Дошкільна дитинство - час становлення першооснов особистості, індивідуальності, найбільш сензитивний період для розвитку допитливості, загальних і спеціальних здібностей. Завдяки особливому процесу пізнання, який здійснюється емоційно-практичним шляхом, кожен дошкільник стає маленьким дослідником, першовідкривачем навколишнього світу. Чим повніше і різноманітніше діяльність дитини, чим більш значуща вона, тим успішніше йде розвиток, тим краще від нього дитинство.

Розвиток мови дітей - одна з провідних завдань, яке вирішують дошкільні освітні установи і батьки.

Успішний розвиток мови в дошкільному віці має вирішальне значення для подальшого систематичного навчання рідної мови в початковій, а потім і в середній школі.

Рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме в середньому дошкільному віці.

Робота по вихованню звукової культури мовлення має включати формування правильного вимова звуків, розвиток фонематичного сприйняття, голосового апарату, мовного дихання, вміння користуватися помірним темпом мови, інтонаційними засобами виразності. У дітей середнього дошкільного віку важливо сформувати і закріпити правильну вимову всіх звуків рідної мови.

Разом з тим у дітей спостерігається особлива чутливість, сприйнятливість до звуків мови, ось чому цей вік дуже важливий для навчання елементам грамоти. Діти опановують практично правильною вимовою всіх звуків рідної мови. У них формується усвідомлення своїх вимовних умінь.

Мова- це найважливіша творча психічна функція людини, область прояви властивої всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, свого внутрішнього світу через діалог з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами.

Задовольняти потребу дітей в мовному спілкуванні - одна з найважливіших педагогічних завдань.

Мета: комплексний розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей, розвиток фонематичного слуху.

Розвивати уміння говорити і слухати;

Розвивати інтерес і увагу до слова, до власної мови і мови оточуючих;

Збагачувати активний і пасивний словник;

Розвивати звукову культуру мовлення дітей;

Розвивати уміння аналізувати звукову сторону усного мовлення.

Розвивати артикуляційний апарат;

матеріал nsportal.ru

У - рок, дар, точка, кол;

Про - лінь, ворог і ін.

Вправи на приголосні звуки

Гра «звуконаслідування». Як шипить змія? Ш - ш -Ш -Ш -Ш.

Як дзижчить жук? Ж-ж-ж-ж-ж і ін.

Вправа «Додай до слова один звук». (На початку слова.) С - хутро, скарб, порт, наряд;

Г - ром, троянди, річка, радий.

Вправа «Додай до слова один звук».

(В кінці слова). Наприклад: звук К - віл, підлогу, пар.

Гра «Розрізняй і повторюй». Діти повинні повторити за педагогом тільки склади з глухим звуком (па - ба, ка - га, та - та, пані - ша, са - за).

Гра «Покличемо звук в слово».

М'яч чарівний, допоможи!

Звук до нас в слово поклич!

Скажімо ласкаво - і ось,

Звук до нас в слово і прийде!

Педагог кидає дитині м'яч, називаючи слово. Дитина повертає м'яч, вимовляючи слово в ласкавою формі. Наприклад: палець - пальчик, заєць - зайчик, птиця - пташка, кільце - колечко; один - дружок, коло - гурток, прапор - прапорець, берег - бережок і т.д.

Вправа. Педагог вимовляє склади з твердими звуками, діти повинні перетворити в склади з м'якими звуками (па - пя, та - тя, ки - ки, на - ня і т.д.)

Вправа. Педагог вимовляє слова з твердими звуками, діти повинні перетворити в слова з м'якими звуками (ніс - ніс, бути - бити, радий - ряд, цибулю - люк, рів - рев, віл - вів, мив - милий).

Вправа. Педагог пропонує дітям замінити перший звук в слові на інший. Наприклад, на звук ль: мед (лід), вага (ліс), пень (лінь), піч (лягти), печиво (леченье), бити (лити) і ін.
Вправа. Педагог просить дітей грюкнути, якщо слово починається з м'якого звуку (вата, перина, пух, цегла, диван, матрац, дерево, подушка, весло, меблі).

Вправа на поділ голосних і приголосних звуків (голосні позначаються червоними фішками, тверді приголосні - синім, м'які приголосні - зеленими. Педагог вимовляє ряд звуків, а діти повинні підняти фішку певного кольору.

Шоста ступенька- формування навичок елементарного звукового аналізу

Завданням останнього етапу роботи є формування у дітей навичок елементарного звукового аналізу: вміння визначати кількість складів у слові; отхлопивать і отстукивать ритм слів різної складової структури; виділяти ударний склад; проводити аналіз голосних і приголосних звуків.

Починається ця робота з того, що дошкільнят вчать визначати кількість складів у слові і отхлопивать дво- і трискладові слова.

Як навчити дітей ділити слова на склади? Запропонуйте дитині уважно подивитися, як ви скажете слово «мама». Запитайте, чи помітив він, скільки разів при цьому ви розкрили рот.

Тепер нехай він скаже слово «тато», а ви порахуйте, скільки разів відкрив рот він. Таким же чином «досліджуйте» слова «молоко», «собака» і т. Д. Ну а потім саме час розповісти «секрет» - скільки разів потрібно відкрити рот для виголошення слова, стільки в ньому і складів.

Потренуйтеся у визначенні кількості складів в словах, запропонуйте гру "Хто уважніше?". Познайомте дитину з таким прийомом: підставити долоньку під підборіддя і вимовити слово - долонька опускається вниз при вимові кожного складу.

Для поділу спочатку підбираються слова, що складаються з двох складів типу "злиття": ма-ма, чи-па, се-но, мо-ре. Потім запропонуйте слова типу мо-роз, кни-га, гри-би, кра-сі -у.

Корисним і цікавим видом роботи, пов'язаним зі розподілу на склади, є промовляння по складах считалочек.

Необхідно нагадати дітям, що бувають слова довгі (корзина, матрьошка, машина) і короткі (будинок, слон, куля), що в довгих словах - кілька складів, а в коротких тільки один. Пояснити їм, що слова можна прохлопать, прошагать за кількістю складів. Для закріплення матеріалу можна провести гру «Скільки складів у словах?».

Наприклад: кор-зи-на - 3 складу, 3 бавовни;

мат-реш-ка - 3 складу, 3 бавовни;

а в слові будинок - 1 склад, 1 бавовна;

слон - 1 склад, 1 бавовна.

Вправа «Розділи правильно». Дайте завдання - почергово називати малюнки і класти стільки паличок, скільки складів у слові. Запитайте, скільки складів у назві кожного намальованого предмета.

Будинок - один склад, одна паличка.

Годинники - два склади, дві палички і т.д.

У процесі виділення окремих звуків не слід вимагати відразу дати характеристику звуку (гласний, згідний, приголосний твердий, м'який і т.д.). Перш ніж почати роботу з виділення будь-якого звуку з слова або послідовному називання звуків, треба переконатися в тому, що діти правильно співвідносять це слово з конкретним предметом. Ознайомлення з новим звуком і буквою краще починати з виконання завдань по лексичним темам більш знайомих дітям: «Овочі», «Фрукти», «Посуд», «Одяг», «Транспорт» і т.д. Виокремивши звук з слова, знайомте дітей з особливостями його акустики і артикуляції (участь голосу, наявність або відсутність в порожнині рота перепони на шляху повітря, що видихається). І на цій основі вчіть характеризувати його, використовуючи схеми: голосний звук, приголосний звук, твердий і м'який приголосний звук, глухий і дзвінкий приголосний.

На даному етапі роботи потрібно проводити наступні вправи: розрізнення між собою будь-яких звуків мови, як голосних, так і приголосних; виділення будь-яких звуків зі складу слова; членування слова на склади, а складів на звуки; об'єднання звуків в склади, а склади в слова; визначення послідовності звуків у словах; членування пропозицій на слова.

Вправи виконуються в ігровій та цікавій формі з використанням різного дидактичного матеріалу.

Вправа «Аналіз і синтез зворотних складів». Наприклад: ик, ат, ут, оп і т.д.

Вправа «Виділення ударного голосного звуку з положення після приголосного». Наприклад: мак, цибуля, сом, дим.

Вправа «Аналіз і синтез відкритих складів». Наприклад: са, пу, мо, ка і т.д ..
Вправа «Аналіз і синтез односкладових слів». Наприклад: будинок. Який перший звук ти чуєш? Який другий звук у слові? Який останній?

Гра «Будинок звуків». У будинках живуть звуки. У кожній кімнаті по звуку. Прилетіла в свій будинок муха. В її будинку чотири кімнати.

Кожен звук живе в окремій кімнаті. Даємо дітям в руки чотири фішки (дві червоні, дві сині).

Педагог: «Який звук в першій кімнаті?».

Дитина: «М - м - м». І закриває синьою фішкою першу кімнату.

Педагог: «Який звук живе в другій кімнаті?».

Дитина: «У-у-у». І закриває червоною фішкою другу кімнату і т. Д.

Вправа. «Розподіл слова на склади». Педагог дає слово, надруковане на папері, а дитина повинна викласти стільки смужок з паперу, скільки складів у слові (5, 6 складів.) Необхідно навчити зображати слово за допомогою умовних знаків (фішок) на моделі, і ці попередні дії стануть надійною основою для грамотного (без пропусків і заміни букв) листи. Гра «Покажи яке слово». Педагог вимовляє слова різної довжини, а дитина розсовує долоні відповідно довжині слова (їжак, слон, молоко, міліціонер, цибуля, погремушечка, йод, велосипедисти, мультиплікаційний, парфюмерно-косметичний і т.д.).

Вправа «Диференціація звуків». Наприклад: л, р. Педагог задає завдання: закінчити слово або стилем ла, або стилем ра. Наприклад: шко ...., шку ...., ска ...., пані ...., пі ...., мет ...., смо ..., ди ...., Иг ..., фа ... , до ...... і т.д.

Гра «Покличемо слово»

Вчимо дітей визначати ударний склад у слові. Перед дітьми на столах лежать картинки. Кожен називає своє слово, наприклад:

У мене «Машина».

Давайте покличемо це слово: ма-ши-на.

Гра "Скільки звуків?"

На цьому етапі діти здатні визначати кількість голосних звуків при злитому проголошенні (один, два або три голосних звуку: а, ау, Оуї, АЕА).

Дітям лунають по кілька - одноколірних гуртків або паличок. Педагог вимовляє один, два або три голосних звуку, наприклад:

А, ау, ІАУ і т.д. Діти відкладають на своїх столах стільки гуртків, скільки звуків виголосив педагог.

У дітей на столах лежать по три гуртки. Умовляється, що червоний кружок позначає звук (а), жовтий (у), зелений (і). Потім педагог вимовляє поєднання з цих звуків, спочатку по два звуки - ау, уа, уі, ай ... Потім по три звуку - АУІ, ІАУ, АІУ ... ..

Діти розкладають на столах гуртки в певних поєднаннях і в потрібному порядку. Діти повинні відкласти на столі стільки паличок, скільки звуків почули.

Гра «Останній звук, озовися!»

(Спочатку вчимо дітей визначати в слові останній звук - глухі, вибухові, приголосні найлегше даються дітям).

Діти по одному виходять до столу педагога і виймають з конверта картинки (підібрані заздалегідь). Голосно, чітко називають їх, виділяючи останній звук. Потім повторює цей звук окремо. Можуть бути такі картинки: кіт, мак, цибуля, павук, віник і т.д.

Цю гру можна варіювати, поступово ускладнюючи завдання, наприклад:

Діти розкладають на складальному полотні так, щоб в одній стороні виявилися предмети, назви яких закінчуються на звук (т), а в іншій - на звук (к).
Педагог показує дітям по одній картинці і називає їх, опускаючи останній звук, наприклад:

Тан ..., пау ..., вени ...., Стельові ... і т д.

Дитина повторює слово цілком, а потім вимовляє звук, який пропустив педагог.

Дитина повинна вставити в вірш потрібне слово і визначити, який звук пропущений. Якщо з цим завданням він впорався легко, можна запитати, де пропущено звук: на початку, середині або наприкінці слова.

Землю риє старий до ... від (кріт), Під землею він живе. Нам темно. Ми просимо тата Нам включити яскравішою ла ... пу (лампу). На арену вийшли ... гри (тигри), Ми від страху все притихли.

висновок

Розвиток артикуляційних навичок і фонематичного сприйняття відбувається одночасно з розвитком аналізу та синтезу звукового складу мови. Вправи ж у звуковому аналізі і синтезі, в свою чергу, сприяє усвідомленому оволодінню вимовою звуків мови. Таким чином, вправи на аналіз і синтез звукового складу мови допомагають вирішити два завдання - нормалізувати процес фонемообразования і дітей до засвоєння грамоти.

Корекційний процес по формуванню фонематичного сприйняття вимагає індивідуального підходу до кожної дитини і розрахований на тривалий період навчання. Весь період навчання проводиться з опорою на наочність.

Різноманітні дидактичні і логопедичні ігри, мовні завдання і вправи допомагають урізноманітнити заняття з формування фонематичного сприйняття і повинні проводитися жваво, цікаво, з моментами гумору.

До моменту надходження в школу діти, які пройшли курс спеціального навчання, готуються до засвоєння програми загальноосвітньої школи. Вони вміють розрізняти і диференціювати на слух і у вимові всі фонеми рідної мови, усвідомлено контролювати звучання власної та чужої мови, послідовно виділяти звуки зі складу слова, самостійно визначати звукові його елементи. Діти вчаться розподіляти увагу між різними звуковими елементами, утримувати в пам'яті порядок звуків і їх позицію в слові, що є вирішальним чинником у запобіганні порушень письма і читання.

Список літератури

Александрова Т. В. Живі звуки, або Фонетика для дошкільнят. - СПб.: Дитинство-пресс.-2005.-98с.
Арушанова А., Ричагова Е. Ігри зі звучним словом.- М.: Владос, 2008.-115с.
Бикова І. А. Навчання дітей грамоті в ігровій формі / методичний посібник СПб.: Дитинство-пресс.-2005.-112с.
Волкова Л. С., Шаховська С. Н. Логопедія. - М .: Владос, 2005.-300с.
Ільякова Н. Е. Звуки, я вас разлічаю.- М .: Гном, 2006.-116с.
Рєпіна 3. А. Дослідження фонематичного (мовного) слуха.- М.: Владос, 2007. - 80с.
Спірова Л. Ф. Недоліки вимови, що супроводжуються порушеннями електронного повідомлення М.: Владос, 2010. - 100с.
Ушакова О. С. Заняття з розвитку мовлення для дітей 3-5 років. - М.: Владос, 2010.- 68оС.

Додаток 1

Пам'ятка з розвитку фонематичного слуху

Фонематичного слуху розвивається в процесі корекційного навчання на заняттях під керівництвом дорослих.
При проведенні корекційної роботи враховуються індивідуальні особливості дитини.
Корекційна навчання проводиться «знизу вгору», (тобто від простих вправ до більш складним), в ігровій формі з багаторазовим повторенням.
Систематичне використання на заняттях різноманітних естетично оформлених ігор, завдань, вправ, посібників сприяє значному розвитку і формування фонематичного слуху і звукового аналізу у дітей дошкільного віку.

Попередній перегляд:

«Використання ІКТ в розвитку мовлення у дошкільників»

Засоби масової інформації, особливо електронні, активно проникають в життя дітей. Вітчизняні та зарубіжні дослідження використання комп'ютера в дошкільних освітніх установах переконливо доводять не тільки можливість і доцільність цих технологій, а й особливу роль комп'ютера у розвитку інтелекту і в цілому особистості дитини (дослідження С. Л. Новосьолова, І. Пашеліте, Г. П. Петку , Б. Хантер і ін.).

В умовах динамічно мінливого світу, постійного вдосконалення і ускладнення технологій інформатизація сфери освіти набуває фундаментальне значення. Даний напрямок розвитку освітньої галузі, як підкреслюється в державних документах, визнається найважливішим національним пріоритетом.

В сучасних умовах при широкому впровадженні нових інформаційних технологій актуальною залишається проблема розвитку мовлення дитини-дошкільника. Адже саме від рівня розвитку його мовних здібностей залежить подальше оволодіння знаннями і повноцінний розвиток.

Багато хто погодиться, що сучасні батьки мало і неохоче читають своїм дітям, не спонукають їх до діалогової мови, тому мова дошкільнят не відрізняється особливою виразністю, вони найчастіше допускають у своїй промові аграматизми, обмежуються короткими відповідями. Через нерозвиненість мови, бідності словникового запасу у вихованців часто пропадає інтерес на заняттях з розвитку мовлення, відсутня навчальна мотивація.

В таких умовах до нас на допомогу приходить використання комп'ютерних технологій як один з джерел мотивації. Можливості комп'ютера тут невичерпні. Він дозволяє занурити дошкільнят в певну ігрову ситуацію, зробити безпосередньо освітню діяльність більш змістовною, цікавою, привабливою і по-справжньому сучасною.

ІКТ стають основним інструментом, який людина буде використовувати не тільки в професійній діяльності, а й у повсякденному житті.

Головною метою впровадження інформаційних технологій є створення єдиного інформаційного простору навчального закладу, системи, в якій задіяні і на інформаційному рівні пов'язані всі учасники навчально-виховного процесу: адміністрація, педагоги, вихованці та їх батьки.

Для реалізації цього необхідні підготовлені педагогічні кадри, здатні поєднувати традиційні методи навчання та сучасні інформаційні технології.

Педагог повинен не тільки вміти користуватися комп'ютером і сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Інформаційні технології, це не тільки і не стільки комп'ютери і їх програмне забезпечення. Під ІКТ мається на увазі використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, аудіовізуального устаткування, тобто всього того, що може представляти широкі можливості для комунікації.

Свої навички я застосовую в роботі:

З дітьми

З колегами

У методичної, експериментальної, інноваційної діяльності.

Саме дошкільнятам, з їх наочно-образним мисленням зрозуміло лише те, що можна одночасно розглянути, почути, подіяти або оцінити дію об'єкта. У Зв'язки з цим, я в своїй роботі використовую мультимедійні презентаціі- це програма, яка може містити текстові матеріали, фотографії, малюнки, слайд-шоу, звукове оформлення і дикторський супровід, відеофрагменти і анімацію, тривимірну графіку.

Використання презентаційних інструментальних засобів дозволяє мені, привнести ефект наочності в заняття і допомагає дітям засвоїти матеріал швидше і в повному обсязі.

Освітня діяльність з використанням ІКТ є комплексною, так я поєдную традиційні і комп'ютерні засоби навчання, а також інтеграцію освітніх областей.

Я вважаю, що використання в роботі мультимедійних презентацій, запобігає стомлення дітей, підтримує у них пізнавальну активність, підвищує ефективність моєї роботи в цілому. Їх застосування на заняттях з розвитку мовлення цікаво дітям і, що важливо, мені самій. Екран притягує увагу, якого ми часом не можемо домогтися при груповій роботі з дітьми.

Використання ІКТ в розвиток мови дітей в дошкільному віці дозволяє:

1. Розширюється уявлення вихованців про навколишній світ, збагачується словниковий запас.

2. Діти більш логічно і послідовно будуть викладати свої думки, більш глибоко розуміти значення слів.

3. Сформується вміння передавати свої враження від прослуханої музичної композиції, від переглянутої картини або ілюстрації.

4. Діти будуть використовувати в мові художні достоїнства рідної мови, а під кінець навчання проявлять бажання самостійно створювати їх.

5. Використання даних прийомів дозволить поетапно підвести дитину проявляти інтерес до віршів, загадок, казок.

6. В даному підході виправдають себе передбачена взаємозв'язок групових і подгруппових, спільних і індивідуальних форм організації роботи з дітьми.

Актуальность- проблема формування мови у дітей дошкільного віку актуальна на сьогоднішній день. Формування мови в дошкільнят є важливою і важко розв'язуваної завданням.

Успішне вирішення цього завдання необхідно як для підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання, так і для комфортного спілкування з оточуючими. Однак розвиток мови у дітей в теперішньому часі являє собою актуальну проблему, що обумовлено значимістю зв'язного мовлення для дошкільнят.

Застосування ІКТ підсилює:

2. Активізує пізнавальну діяльність дітей.

Використання ІКТ дозволяє проводити освітню діяльність:

на високому естетичному і емоційному рівні (фотографії, анімація, музика);

забезпечує наочність;

привертає велику кількість задач;

сприяє підвищенню якості освіти.

Отже, розглянемо першу особливість комп'ютерної технології-універсальність комп'ютерної техніки як засобу навчання з широкими демонстраційними возможностямі- на прикладі твору оповідань по картинці.

Це завдання можна виконати 3-ма способами:

1. На екрані виводяться 3-4 картинки, що представляють собою пов'язаний розповідь (1-початок, 2-продовження, 3-кінець). Діти просто описують події, зображені на картинках. У цьому випадку кожна картинка виступає як чергова глава.

2. Дітям пропонується тільки одна картинка. Вихователем задається питання: Що було до цього?

Що може бути після? Після висловлювання пропонується справжня історія і на екран виводяться всі картинки.

3. Вихователь показує на екрані картинки, які йдуть один за одним не за сюжетом, а в переплутав послідовності. Ці картинки діти повинні розташувати по порядку, а потім скласти зв'язну розповідь.

Це найбільш складний варіант роботи, який передбачає наявності у дитини певною мірою сформувався логічного мислення.

ПМК по «Розвитку мови» А. Ю. Коркіною використовується в роботі на заняттях з розвитку мовлення і підготовки до навчання грамоті, на логопедичних заняттях і в корекційній роботі з дітьми.

Програма є багато користувачів, адаптована для використання з інтерактивною дошкою, призначена для ефективного мовного розвитку дітей від 3 років за допомогою інтерактивних можливостей:

1. використання програми сприяє розвитку у дітей слухового сприйняття;

2. формування навичок звукового аналізу та синтезу, правильної вимови звуків, складів, слів;

3. розвитку вміння пов'язано говорити, самостійно будувати речення;

4. наявність кілька рівнів складності в кожному завданні дозволяє здійснювати індивідуалізацію навчання.

Програма включає наступні розділи:

1. немовні звуки: Знайомство зі звуками предметного світу і світу природи.

2. звуконаслідування: Знайомство зі звуками тваринного світу.

3. мовні звуки: Розвиток навичок розпізнавання і правильної вимови звуків російської мови.

4. розвиток зв'язного мовлення: навчання побудові пропозицій (від словосполучення до тексту)

5. спеціальний «Інтерактивний розділ», дозволяє створювати свої завдання і дидактичні матеріали, робити підписи і малюнки поверх навчального матеріалу, виводити на друк.

Робота з програмою передбачає різноманітні форми діяльності дітей: мовна, пізнавальна, практична.

Це дає можливість зробити варіативної мовну діяльність дітей за допомогою використання різних типів занять, як безпосередньо з розвитку мовлення (фонетичної, зв'язного мовлення та ін., Так і з розвитку пізнавально - дослідницької та практичної діяльності.

Використання мною даного ПМК на заняттях з розвитку мовлення викликає не тільки широкий позитивний відгук у дітей, а також сприяє засвоєнню мовного матеріалу на високому рівні.

Програма «Готуємося до школи з Зайкою всезнайка! »Розроблена за активної участі професійних педагогів і дитячих психологів. В процесі створення гри враховувалися побажання батьків, вчителів і безпосередньо дітей, що дозволило добитися максимальної ефективності використання освітнього продукту. Крім комп'ютерного диска з завданнями в продукції містяться наочні посібники-картки з яскравими картинками, пісеньками, які допомагають дитині швидше закріпити вивчений матеріал. «Зайка-Всезнайка» прищеплює дитині навички самостійних відповідей, сприяє розвитку фонематичного слуху, усного мовлення, поповнює словниковий запас.

Необхідно пам'ятати, що при використанні ІКТ слід дотримуватися Сан Пі Н, де визначені вимоги до розміру екрана, висоті установки, відстані між дитиною і монітором, а також до тривалості і частоті занять.

Застосування інформаційних технологій на заняттях з розвитку мовлення в ДНЗ дозволяє подолати інтелектуальну пасивність дітей, дає можливість підвищити ефективність освітньої діяльності педагога ДНЗ. Є збагачує і перетворювати фактором розвитку предметного середовища.

ТЕТЯНА ГАРБУЗОВА
Гурток з розвитку мовлення у підготовчій групі

ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ

Пояснювальна записка

Парциальная освітня програма «Від звуку до букви. Фор-мування аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті » (Далі - Програма)і навчально-методичний комплект (УМК)доповнені і перероблені в світлі засадничих вимог Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти (Далі Стандарт)до структури Програми та її обсягом, умов реалізації Програми та результатами її освоєння.

Систематизація та облік мовного розвитку дітей, Отриманого з різних джерел (Ігри, спілкування, навчання і т. Д.);

Організація роботи з дітьми з освоєння ними змісту Програми.

В ході реалізації Програми передбачається спільна діяльність дорослих і дітей в процесі занять (пізнавально-дослідницької діяльності, в грі, спілкуванні, самостійної діяльності дітей, для якої педагог створює умови, супроводжує її, підтримує.

Методика реалізації Програми сприяє розвиткуу дітей аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті. Використання УМК в роботі з дітьми забезпечує комунікативну і навчальну включеність дітей в освітній процес. І як підсумок, досягнення дитиною необхідного рівня в області «Мовне розвиток» для успішного освоєння їм програми початкової загальної освіти на основі індивідуального підходу та використання специфічних видів діяльності для дітей дошкільного віку.

Реалізація Програми в УМК передбачає комплексний підхід до мовного розвитку дітей: На одному занятті вирішуються різні взаємопов'язані мовні завдання - фонетичні, лексичні, граматичні та - на їх основі - розвиток зв'язного мовлення.

програма (Її теоретична частина)спирається на федеральний закон «Про освіту РФ», Федеральні державні освітні стандарти дошкільної освіти та науково-методичну літературу з даної проблеми.

В основі концептуальної ідеї лежить теорія А. В. Запорожця про само-цінності дошкільного періоду розвитку: Основний шлях розвиткудитини - це шлях збагачення, наповнення найбільш значущими для дошкільника формами і способами діяльності, - шлях ампліфікації.

А також:

Дослідження вітчизняної науки про закономірності мовного розвиткудитини в дошкільному віці (Д. Б. Ельконін, Ф. А. Со хін, М. М. Алексєєва, В. І. Яшина, О. С. Ушакова, Л. Є. Журова і ін., які припускають шляху освоєння дитиною мови в єдності свідомості і діяльності;

Положення, розроблені Л. С. Виготським, П. Я. Гальперіним,

A. Н. Леонтьєвим про діяльнісного підходу в навчанні;

Психолого-педагогічні дослідження Н. Н. Поддьякова,

B. В. Давидова, Л. В. Занкова, Л. А. Венгера, які науково обгрунтували і довели, що розумові можливості дітей в процесі навчання рідної мови значно більше, ніж вважалося раніше.

Організаційні форми спільної діяльності можуть бути різні:

Заняття по формуванню аналітико-синтетичної активності, для проведення яких є УМК (Навчально-методичний комплект - 24 посібника);

Режимні моменти (чергування, прогулянка, гра, спостереження і т. Д., Під час яких використовуються знання, отримані на заняттях);

Самостійна діяльність дітей, для якої дорослі створюють необхідні умови, супроводжують її, підтримують і направляють.

Програма може бути використана в частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням освітніх потреб, інтересів і мотивів дітей, а також можливостей педагогічного колективу; сформованих традицій організації або групи(ФГОС ДО).

Цілі і завдання Програми

цілі Програми

Розкриття основних напрямків мовного розвиткудітей 2-7 років і завдань відповідно до вимог Стандарту до структури Програми, умов її реалізації і результатами освоєння, з урахуванням вікових особливостей дітей 2-7 років.

Створення сприятливих умов для формування аналітико-синтетичної активності як передумови до навчання грамоті.

Формування теоретичного мислення, інтересу й здатність до читання.

Введення дитини в світ слів, звуків через рішення проблемно-пошукових завдань, ознайомлення з навколишнім світом, Ігрову діяль-ність, художнє слово, експериментування, метод проекту.

завдання Програми

- розвитокпотреби активно мислити.

Створення умов не тільки для отримання знань, умінь і навичок, а й для розвиткупсихічних процесів (Уваги, пам'яті, мислення).

Формування початкових лінгвістичних уявлень про слово, звук, пропозиції.

Забезпечення можливості безперервного навчання в умовах освітньої організації.

- розвитоклогічних форм мислення.

Формування передумов навчальної діяльності.

Формування ініціативності, самостійності.

Забезпечення варіативності і різноманітності змісту Програми, організаційних форм її засвоєння.

- розвитоквміння застосовувати отримані знання в різних видах діяльності (Грі, спілкуванні і т. Д.).

формування і розвитокприйомів розумової діяльності (Аналіз і синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, моделювання).

Формування найпростіших графічних умінь і навичок, розвитокдрібної моторики з метою підготовкируки дитини до письма.

Забезпечення підвищення компетентності педагогів, батьків у питаннях мовного розвитку дитини.

Ці завдання вирішуються комплексно як на заняттях з формування аналітико-синтетичної діяльності, так і в процесі організації різних видів діяльності (Спілкуванні, ігровий, пізнавально-дослідницької).

При розробці Програми використовувалися такі принципи:

принцип розвиваючогоі виховує освіти;

Поєднання принципів наукової обгрунтованості та практичної застосовності;

Принцип активності і самостійності;

Принцип повноти, необхідності і достатності;

Принцип єдності виховних, освітніх, розвиваючих завдань;

Принцип інтеграції освітніх областей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Принцип рішення програмно-освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей, самостійної діяльності дітей на заняттях, при проведенні режимних моментів, ігор, спілкування і т. Д.;

Принцип застосування пізнавально-дослідницької, продуктивної діяльності, читання художньої літератури.

принципи:

Створення умов для самостійної діяльності дітей;

Взаємодії з сім'єю по реалізації Програми;

Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини;

Підтримки індивідуальності і ініціативи дітей;

Створення умов для прийняття дітьми рішень;

- розвитку вміння працювати в групі однолітків;

Побудови Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Побудови освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на їх інтереси;

особистісно розвиваючогоі гуманістичного характеру взаємо-модействие дорослих і дітей;

Реалізації Програми в формах, специфічних для дітей даної вікової групи;

Можливості освоєння Програми на різних етапах її реалізації;

Побудови педагогічного процесу, при якому дитина стає суб'єктом освіти;

Визнання дитини повноцінним суб'єктом освітніх відносин;

Формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності.

Все це дозволяє забезпечити:

Рівні можливості засвоєння Програми кожною дитиною;

Наступність цілей, завдань, змісту освіти, що реалізуються в рамках Програми;

- розвитокпізнавальної діяльності;

Об'єднання навчання і виховання в цілісний освітній процес по формуванню аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті в різних видах діяльності (в спілкуванні і взаємодії з однолітками і дорослими, в грі, заняттях);

Формування ініціативності, самостійності, відповідальності дитини;

Формування передумов навчальної діяльності;

Варіативність і різноманітність методичних прийомів, органі-заційного форм;

Створення сприятливих умов розвиткудітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями;

Комплексний підхід мовного розвиткудітей у всіх п'яти вза-імодополняющіх освітніх областях; соціально-комунік- катівнях, пізнавальної, мовної, художньо-естетичної, фізичної (ФГОС);

Підвищення компетентності педагогів, батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

Цільові ОРІЄНТИРИ

Цільові орієнтири представляють собою соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини і виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної шкільної освіти.

дитина:

Проявляє ініціативу, самостійність у спілкуванні, грі, по- пізнавальної-дослідницької діяльності;

Активно взаємодіє з однолітками і дорослими;

Адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе;

Висловлює свої думки;

Виявляє вольові зусилля для досягнення поставленої мети;

Виявляє допитливість;

Цікавиться причинно-наслідковими зв'язками;

Володіє елементарними уявленнями в області мовного розвитку;

Здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання, вміння та навички

Володіє елементарними уявленнями з області «Мовне розвиток» .

характеристика мовного розвитку дітей 6-7 років

Словниковий запас дітей цього віку збільшується за рахунок якост-ного вдосконалення. До 7 років кількість слів, якими оперує дитина, становить 3500-4000. Активно використовуються в мови синоніми(Веселий, радісний)і антоніми (Далеко - близько). Починають застосовуватися слова і вирази з переносним значенням (Залізний характер - твердий як залізо). Діти опановують новими поняттями (Водний, повітряний, пасажирський транспорт і т. Д.).

Збагачення словника відбувається за рахунок точного називання якостей предметів (Матеріал, форма, колір, розмір).

У той же час спостерігаються індивідуальні відмінності в словниковому запасі дітей. Це обумовлено особливостями розвитку і навчання, Кругом їх інтересів і потреб.

Дошкільнята правильно узгоджують прикметники з сущест-вітельно в роді, числі і відмінку; змінюють слова в пропозиціях (я пішов гуляти, вони пішли гуляти і т. д., використовують різні слова для позначення одного і того ж предмета (Лисиця, лісонька, лисиця).

Самостійно утворюють ступені порівняння прикметників (сміливий - сміливіше, добрий - добрішими, нові слова за допомогою суфіксів (хліб - хлібниця, цукор - цукорниця, правильно вживають дієслова (Бігав - біг, прийшов - пішов).

використовують в мовискладнопідрядні і складносурядні пропозиції.

В розвитку зв'язного мовленнявідбуваються суттєві зміни.

Удосконалюється діалогічна і монологічне мовлення. У діалозі діти використовують не тільки односкладові відповіді, але і пропозиції різної конструкції. Можуть самостійно формулювати і задавати питання.

Діти без допомоги дорослих становлять описові та повісті-вовательние розповіді не тільки по одній картині, але і по серії картин. У дошкільнят формується вміння розвиватисюжет у логічній послідовності. Однак слід зазначити, що у деяких з них ці вміння нестійкі. Однією з найскладніших завдань залишається складання оповідань з особистого досвіду в логічній послідовності.

У віці 6-7 років завершується робота по засвоєнню елементів грамоти і підготовціруки дитини до письма. Діти орієнтуються в звуко-буквеної системі рідної мови, виявляють інтерес до ігор зі словами, звуками, буквами. Можуть переказати текст, прочитаний самостійно. Розуміють смислоразлічительную функцію звуку, букви (Лікар - грач, банки - санки і т. Д.).

Програма на навчальний рік

Розширювати знання і уявлення про навколишній світ.

Формувати вміння проводити фонетичний розбір слів.

Закріплювати вміння співвідносити звук і букву.

Розгадувати ребуси, кросворди;

Писати слова, пропозиції друкованими літерами.

Ознайомити з зошитом в лінійку, навчити способам роботи в ній з метою підготовкируки дитини до письма.

сприяти розвиткулогічного мислення.

Формувати вміння розуміти прочитаний текст.

- розвиватиінтерес і здібності до читання.

Формувати вміння розуміти навчальне завдання і виконувати її самостійно.

Формувати вміння самостійно формулювати навчальну задачу, користуючись умовними позначеннями.

Формувати навик самоконтролю і самооцінки виконаної роботи.

Комплексно-тематичний план на 2017- 2018 навчальний рік

вересень

1 «Звук і буква А»

Ознайомити з голосним звуком А і його умовним позначенням - червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку А в словах. Вчити на схемі (Прямокутнику)

2 «Звук і буква О»

Ознайомити з голосним звуком О і його умовним позначенням - червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку О в словах. Вчити на схемі (Прямокутнику)позначати місце звуку в слові, використовуючи умовне позначення - червоний квадрат.

3 «Звук і буква У»

Ознайомити з голосним звуком У і його умовним позначенням - червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку У в словах. Вчити на схемі (Прямокутнику)позначати місце звуку в слові, використовуючи умовне позначення - червоний квадрат.

Вчити уважно слухати текст вірша, виділяючи в ньому слова, в яких є звук У.

4 «Звук і буква И»

Ознайомити з голосним звуком И і його умовним позначенням - червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку И в словах. Вчити на схемі (Прямокутнику)позначати місце звуку в слові, використовуючи умовне позначення - червоний квадрат.

Вчити уважно слухати текст вірша, виділяючи в ньому слова, в яких є звук И.

5 «Звук і буква Е»

Ознайомити з голосним звуком Е і його умовним позначенням - червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку Е в словах. Вчити на схемі (Прямокутнику)позначати місце звуку в слові, використовуючи умовне позначення - червоний квадрат.

Вчити уважно слухати текст вірша, виділяючи в ньому слова, в яких є звук Е.

6 «Читання складів з пройдених літер - АУ, УА»- Закріпити знання про голосних звуках і буквах А, О, У, И, Е.

Закріпити вміння визначати перший звук в назвах предметів і знаходити відповідну букву.

Закріплювати вміння називати слова із заданим звуком.

7 «Звук і буква Л. Читання складів ЛА, ЛО, ЛУ, ЛИ, ЛЕ»- Ознайомити зі звуком Л як згодним звуком і його умовним позначенням синій квадрат.

Вчити позначати на схемі місце звуку Л в слові. Використовуючи умовне позначення - синій квадрат.

8 «Звук і буква М. Читання складів і слів. наголос ». - Ознайомити зі звуком М як згодним звуком і його умовним синій квадрат.

Вчити позначати на схемі місце звуку М в слові. Використовуючи умовне позначення - синій квадрат.

Вчити співвідносити схему слова з назвою намальованого предмета.

9 «Звук і буква Н. Читання складів. Написання та читання слів - Ознайомити зі звуком Н як згодним звуком і його умовним позначенням синій квадрат.

Вчити позначати на схемі місце звуку Н в слові. Використовуючи умовне позначення - синій квадрат.

Вчити співвідносити схему слова з назвою намальованого предмета.

10 «Звук і буква Р. Читання складів. Знайомство з пропозицією, читання пропозиції »

Ознайомити зі звуком Р як згодним звуком і його умовним позначенням синій квадрат.

Вчити позначати на схемі місце звуку Р в слові. Використовуючи умовне позначення - синій квадрат.

Вчити співвідносити схему слова з назвою намальованого предмета

11 «Голосні і приголосні звуки і букви. Читання складів, слів. Закріплення пройденого матеріалу »

Закріплювати вміння розрізняти голосні та приголосні звуки.

сприяти розвиткуфонематичного слуху, сприйняття

12 «Буква Я. Читання складів, слів, пропозицій»

Ознайомити з голосною буквою Я і її умовним позначенням - червоний квадрат.

13 «Буква Ю. Читання складів, слів, пропозицій»- Ознайомити з голосною буквою Ю і її умовним обозначеніем- червоний квадрат.

Продовжувати вчити співвідносити звук і букву.

14 «Буква Є. Читання складів, слів. Складання пропозицій »

Продовжувати вчити співвідносити звук і букву.

Ознайомити з голосною буквою Е і її умовним обозначеніем- червоний квадрат.

Вчити писати букву Е.

Ознайомити дітей з приголосними МЬ, ЛЬ, нь, РЬ і їх умовним позначенням - зелений квадрат.

15 «Буква Е. Читання складів, слів»

Ознайомити з голосною літерою Е та її умовним обозначеніем- червоний квадрат.

Вчити писати букву Е.

Ознайомити дітей з приголосними МЬ, ЛЬ, нь, РЬ і їх умовним позначенням - зелений квадрат.

Продовжувати вчити співвідносити звук і букву.

Продовжувати вчити диференціювати голосні, приголосні, Тверді і м'які приголосні звуки.

16 «Звук і буква І. Читання складів, слів»

Ознайомити з голосним звуком І та її умовним обозначеніем- червоний квадрат.

Закріплювати вміння визначати місце звуку в слові і позначати на схемі, використовуючи умовне позначення.

Продовжувати знайомити з буквою І як письмовим позначенням звуку І

17 «Закріплення пройденого матеріалу»

Закріплювати вміння писати голосні Я, Ю, Е, Е, І.

Закріплювати вміння визначати ударні голосні звуки в прочитаних словах.

18 «Звуки К-Г, К-К ', Г-Г'. Букви Г, К. Читання складів, складання і умовний запис пропозиції »

Знайомити зі звуками Г-К як дзвінкими і глухими приголосними.

Ознайомити із звуками Г-гь,

звуків: Синій квадрат - тверді приголосні, зелений квадрат - м'які приголосні.

Ознайомити з буквами К і Г як письмовими знаками приголосних звуків.

Вчити писати друковані літери К-Гспочатку по точках, а потім самостійно.

19 «Звуки Д-дь, Т-ТЬ. Букви Д, Т. Читання складів, пропозицій »

Ознайомити із звуками Д-Т як дзвінкими і глухими приголосними.

Ознайомити із звуками Д-дь,

Закріпити вміння використовувати умовні позначення приголосних звуків

Ознайомити з буквами Д і Т як письмовими знаками приголосних звуків.

Вчити писати друковані літери Д-Т спочатку по точках, а потім самостійно.

20 «Звуки По-ВЬ, Ф-ФЬ. Букви В, Ф. Читання складів, пропозицій »

Ознайомити із звуками В-Ф як дзвінкими і глухими приголосними.

Ознайомити із звуками В-ВЬ,

Закріпити вміння використовувати умовні позначення приголосних звуків: Синій квадрат- тверді приголосні, зелений квадрат - м'які приголосні.

Ознайомити з буквами В і Ф як письмовими знаками приголосних звуків.

Вчити писати друковані літери В-Ф спочатку по точках, а потім самостійно.

21 «Звуки З-зь, С-сь. Букви З, С. Читання складів, пропозицій »

Ознайомити із звуками З-С як дзвінкими і глухими приголосними.

Ознайомити із звуками З-зь,

Ознайомити з буквами З і С як письмовими знаками приголосних звуків.

Вчити писати друковані літери З-С спочатку по точках, а потім самостійно.

22 «Звуки Б-БЬ, П-пь. Букви Б, П. Читання складів, пропозицій »

Ознайомити із звуками Б-П як дзвінкими і глухими приголосними.

Ознайомити із звуками Б-БЬ,

Ознайомити з буквами Б і П як письмовими знаками приголосних звуків.

Вчити писати друковані літери Б-П спочатку по точках, а потім самостійно.

23 «Буква Х. Звуки Х-хь. Читання складів, слів, пропозицій »

Ознайомити з друкованою буквою Х і звуками Х-хь

Вчити писати друковану букву Х

Удосконалювати навик читання складів, слів, пропозицій.

Вчити підбирати до картини (пропозиція)

24 «Букви і звуки Ж-Ш. читання складів і слів »

Ознайомити із звуками Ж-Ш -звонкімі і глухими.

Ознайомити з умовними позначеннями звуків Ж-Ш - синій квадрат (як звуками, які завжди тверді.

Ознайомити з друкованими буквами Ж-Ш.

Вчити писати друковані літери Ж-Ш.

25 «Букви і звуки Ч-Щ. читання складів, слів, пропозицій »- Ознайомити зі звуками Ч-Щ як глухими приголосними, м'якими приголосними.

Закріплювати вміння визначати місце звуку в слові.

Ознайомити з умовним позначенням звуків Ч-Щ - зелений квадрат.

26 «Звук і буква Ц. Читання складів, віршованих текстів».

Ознайомити з згодним звуком Ц.

Вчити інтонаційно виділяти звук Ц в словах.

Ознайомити з друкованою буквою Ц як письмовим знаком звуку Ц.

Вчити писати друковану букву Ц.

27 «Буква і звук Й. Читання складів, віршованих текстів»

Ознайомити з м'яким згодним звуком Й і його умовним позначенням - зелений квадрат.

Ознайомити з друкованою буквою Й як письмовим знаком звуку Й.

Вчити писати друковану букву Й

Закріплювати вміння записувати слово знаками і буквами.

Удосконалювати навик читання.

28 «Буква Ь. Читання складів і віршованих текстів »

Ознайомити з буквою Ь і його пом'якшувальною функцією. Вчити писати друковану букву Ь.

Удосконалювати навик читання.

Вчити писати слова.

29 «Буква'. Читання складів, віршованих текстів »

Ознайомити з буквою видання і його розділової функцією.

Вчити писати друковану букву'.

Удосконалювати навик читання.

Вчити писати слова.

Продовжувати вчити співвідносити слово з його графічним зображенням.

30 «Читання складів, слів, пропозицій»- Сприяти розвиткузвуко-літерного аналізу.

сприяти розвиткуфонематичного сприйняття.

31 «Читання складів, слів Складання пропозицій по сюжетним картинки»

сприяти розвиткузвуко-літерного аналізу.

сприяти розвиткуфонематичного сприйняття.

Продовжувати вчити писати назви предметів.

Закріплювати вміння визначати в реченні 2-е, 2-е, 3-е слово.

Закріплювати вміння проводити фонематичний розбір слів.

32 «Алфавіт. Читання вірша. »

Ознайомити з алфавітом.

Закріпити вміння писати пройдені літери.

Удосконалювати навик читання

МБДОУ Дитячий сад

ПЛАН РОБОТИ КУХОЛЬ

«Говорушку»

СЕРЕДНЯ ГРУПА № 4

«Ягідка»

Керівник гуртка:

2014-2015 навчальний рік

Пояснювальна записка.

Розвиток мови дітей - одна з провідних завдань, яке вирішують дошкільні освітні установи і батьки.

Рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме в середньому дошкільному віці. Робота по вихованню звукової культури мовлення має включати формування правильного вимова звуків, розвиток фонематичного сприйняття, голосового апарату, мовного дихання, вміння користуватися помірним темпом мови, інтонаційними засобами виразності. У дітей середнього дошкільного віку важливо сформувати і закріпити правильну вимову всіх звуків рідної мови.

У цьому віці помітно збільшується активний словник дітей за рахунок слів, що позначають властивості і якості предметів, дії з ними, їх функціональні ознаки. Спостерігаються індивідуальні відмінності в словниковому запасі, що обумовлено рядом факторів, в тому числі і середовищем, в якій живе, виховується і навчається дитина. Разом з тим у дітей спостерігається особлива чутливість, сприйнятливість до звуків мови, ось чому цей вік дуже важливий для навчання елементам грамоти. Діти опановують практично правильною вимовою всіх звуків рідної мови. У них формується усвідомлення своїх вимовних умінь.

мова - це найважливіша творча психічна функція людини, область прояви властивої всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, свого внутрішнього світу через діалог з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами.

Задовольняти потребу дітей в мовному спілкуванні - одна з найважливіших педагогічних завдань.

мета: комплексний розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей, розвиток фонематичного слуху.

завдання:

Розвивати уміння говорити і слухати;

Розвивати інтерес і увагу до слова, до власної мови і мови оточуючих;

Збагачувати активний і пасивний словник;

Розвивати звукову культуру мовлення дітей;

Розвивати уміння аналізувати звукову сторону усного мовлення.

Розвивати артикуляційний апарат;

Удосконалювати інтонаційну виразність мови;

Сприяти розвитку графічних навичок,

Формувати навички самоконтролю і самооцінки,

Розвивати дрібну моторику;

Виховувати доброзичливі відносини між дітьми.

Шляхи і методи реалізації:

1.Правільний зразок педагога.

2.Пальчіковая гімнастика, словесні рухливі ігри, лічилки, потішки.

3. Малювання пальцем, пензлем, крейдою, олівцем.

4. Викладання ритмічних малюнків (насіння, крупа, палички і т.д.) за зразком і на слух.

5. Показ слів, віршів, казок, загадок руками.

6. Артикуляційна гімнастика в поєднанні з вправами для рук.

7. Правильний підбір меблів, освітлення.

8. Гімнастика для очей.

9. Динамічні паузи (чергування навантаження і відпочинку).

10. Зміна діяльності на занятті, дотримання регламенту.

Список дітей:

табель відвідуваності

2014/2015 уч. рік ВЕРЕСЕНЬ ЖОВТЕНЬ ЛИСТОПАД ГРУДЕНЬ СІЧЕНЬ ЛЮТИЙ БЕРЕЗЕНЬ КВІТЕНЬ ТРАВЕНЬ

Ф.І.РЕБЁНКА

ПРИСУТНІЙ:

ВІДСУТНЄ:

Час проведення гуртка: середа 16-00

Перспективний план роботи гуртка «говорушку»

Вересень.

заняття

мета

методичні прийоми

Знайомство з різноманіттям слів, моделюванням, малювання коротких уривчастих ліній.

Вчити розуміти і вживати термін "слово". Ознайомити з різноманіттям слів. Закріпити навички правильної вимови звуків в словах. Вчити малювати короткі уривчасті лінії. Формувати інтерес до мовної діяльності.

Ігрова вправа "Обведи правильно"

Физкультминутка. Гра з м'ячем "

Моделювання.

Ігрова вправа "Дорисуй картинку"

Заучування вірша О.Г. Зикова.

Вчити дітей запам'ятовувати вірш, розуміти його зміст, розвивати пам'ять, мислення, мова.

Бесіда з дітьми про осінь. Відзначити, що змінилося в природі

Жовтень.

заняття	мета	методичні прийоми
«У Лариски - дві редиски»		Пальчикова гра «У Лариски - дві редиски» Гра з паличками «Будиночок» (квадрат, трикутник)
Складання розповіді «Моя кімната»	Вчити дітей при складанні розповіді пов'язувати пропозиції між собою за змістом. Розвивати творчу уяву. Запропонувати дітям, відзначити, що більше їм подобається в своїй кімнаті. Після складання розповіді замалювати свою кімнату.
Порівняння слів за звучанням, знайомство з протяжністю слів (довгі, короткі)	Вчити відгадувати загадки. Розвивати увагу, логічне мислення. Продовжувати знайомити з моделюванням. Формувати інтерес до мовної діяльності, ініціативу у вирішенні пізнавальних завдань. Формувати навик самоконтролю і самооцінки.	Гра "загадки-відгадки" Физкультминутка. Гра "Зустріч друзів" Гра "Які бувають слова". Малювання "Голки"
«Овочі» заучування вірша Н. Кончаловською.	Закріпити знання про овочі. Розвивати уміння знаходити в заплутаних словах, правильне слово. Розвивати інтонаційну виразність мови.

Листопад.

заняття	мета	методичні прийоми
Знайомство з різноманіттям слів, звучанням їх дзвінко, голосно, тихо; малювання сонечка.	Продовжувати знайомити зі звучним словом. Тренувати в розрізненні близьких за звучанням слів. Вчити порівнювати слова за звучанням. Вчити малювати округлі і прямі лінії. Формувати інтерес до мовної діяльності.	Ігрова вправа "Хто в будиночку живе" Физкультминутка "Зарядка" Гра "Підкажи словечко" Ігрова вправа "З'єднай правильно" Малювання "сонечко".
Вечір загадок.	Продовжувати вчити дітей відгадувати загадки за описом, логічно мислити; створити святкову атмосферу, підняти настрій дітям.	Матеріал: предмети на підносі, голка, їжачок, ялинка, картоплина, лось, гусак, велосипед - іграшковий, підосичники (можлива заміна картинками).
Знайомство з різноманіттям слів, гра "Підкажи словечко", знаходження невідповідностей в малюнках	Знайомити з протяжністю слів. Вчити уважно слухати вірш, підбирати слова не просто близькі за звучанням, але і підходящі за змістом. Вчити знаходити невідповідність в малюнку.	Ігрова вправа "З'єднай правильно" Гра "Підкажи словечко" Фізкультхвилинки "Зустріч друзів" Ігрова вправа «Знайди помилку художника"
Заучування вірша Н. Саконской.	Запропонувати дітям заспівати вірш, підібрати потрібну інтонацію. Розвивати увагу, музичний слух, інтонаційну виразність мови. Вчити висловлювати свою думку пояснювати, чому саме я цю мелодію вибрала для цього вірша.	Питання: А як би ви вчинили? Чому? Звідки береться ягідка? Якого кольору квітка суниці?

Грудень.

заняття	мета	методичні прийоми
«Неймовірні історії»	Запропонувати дітям скласти якусь цікаву історію з особистого опту. Розвивати зв'язне мовлення, мислення, фантазію, уяву. Виховувати бажання ділитися своїм історіями. Вчити давати характеристику цікавим історіям.	Розповіді записуються, оформляються малюнками дітей
«Сніжок»	Робота над темпом і ритмом мови.	Пальчикова гра «Сніжок» Гра «Багато снігу намело» (Обривання паперу)
Звук "Ш" (пісенька "вітру"), малювання кульок, заучування потішки.	Вчити інтонаційно виділяти твердий приголосний звук "Ш" в словах. Вчити чітко і ясно вимовляти звуки. Вчити виразно читати потешку, користуючись природними логічними паузами. Формувати інтерес до мовної діяльності	Гра "Підкажи словечко" Ігрова вправа "будь уважним" Физкультминутка "Шарик" Малювання "Кульки" Заучування потішки.
Дидактична гра «Проведи доріжку»	Вчити дітей складати речення пов'язані між собою за змістом. Поговорити про сім'ю. Виховувати бажання грати дружно.

Січень.

заняття	мета	методичні прийоми
Звук "Ж" (пісенька жука), малювання жолудів, заучування вірша І. Солдатенко	Вчити інтонаційно виділяти звук "ж" в словах. Закріплювати вміння ділити слова на склади, користуватися моделлю слів. Розвивати увагу, наочно-образне. Формувати інтерес до мовної діяльності. Формувати навик самоконтролю і самооцінки.	Гра "загадки і відгадки" Ігрова вправа "роздягли правильно" Ігрова вправа "Будь уважним" Физкультминутка "Жуки" Малювання "Жолуді"
Звуки "Ш-Ж", малювання доріжок, повторення віршів.	Сприяти розвитку фонематичного слуху, розрізняти приголосні звуки "Ш-Ж" в словах. Продовжувати знайомити з терміном "звук". Розвивати поетичний слух. Формувати вибірковість зорового сприйняття, інтерес до мовної діяльності. Розвивати графічні навички.	Ігрова вправа "Допоможи тваринам знайти свій вагон" Гра "Підкажи словечко" Физкультминутка Ігрова вправа "З'єднай правильно", "Повторюємо вірші"
"Мої улюблені тварини"	Робота над темпом і ритмом мови.	Пальчикова гра «У оленя» Малювання «Мої улюблені тварини».

Лютий.

заняття	мета	методичні прийоми
Драматизація казки «Колобок»	Продовжувати вчити дітей розподіляти ролі між собою, вживатися в образи казкових героїв, використовувати різну інтонаційну виразність мови. Виховувати любов і повагу до художньої творчості.
Складання розповіді про зиму.	Тренувати дітей у складанні оповідань з особистого досвіду. Розвивати уяву, мислення, зв'язне мовлення.	Розповіді записуються, оформляються малюнками дітей
«Веселий Сніговик»	Робота над темпом і ритмом мови.	Пальчикова гра «Ладушки - долоньки» Гра «Багато снігу намело» (Обривання паперу).
Звук "Ц", малювання огірків, заучування вірша Г. Сапгіра.	Вчити розрізняти і вимовляти твердий приголосний звук "Ц" в словах і фразової мови. Вчити уважно слухати розповідь і відповідати на питання по тексту, розвивати зв'язне мовлення, формувати інтерес до мовної діяльності.	Читання оповідання А. Максакова "Курча Ціп" Гра "Закінчи пропозицію" Физкультминутка "Ігрова вправа" Чапля " Малювання "Огірки".

Березень.

заняття	мета	методичні прийоми
Заучування чистоговорки.	Удосконалювати виразне вимова слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.
«Мімоза для мами»	Робота над темпом і ритмом мови. Вчити дітей малюванню стусанами, вчити малювати, створюючи форму квітки.	Пальчикова гра «Квіточка» Малювання «Мімоза для мами»
Дидактична гра «Город»	Вчити активно супроводжувати свою діяльність промовою, розвивати увагу.	Імпровізація (збираємо овочі в кошики).
«Дружба»	Робота над темпом і ритмом мови.	Пальчикова гра «Дружба» Гра «Шофери»

Квітень.

заняття	мета	методичні прийоми
Звуки «Л-ЛЬ», малювання неваляшки, заучування вірша Е. Александрової	Вчити розрізняти тверді і м'які приголосні звуки. Вчити називати перший звук в словах. Розвивати активну мова дітей, відповідати на питання рядками з вірша, передавати своє ставлення до навколишнього. Розвивати графічні навички.	Малювання "Неваляшка" Гра "Підкажи словечко" Физкультминутка. "Ми трошки малювали" Ігрова вправа "Розділи правильно" заучування вірша
заучування вірша А. Кочергіній	Розвивати інтонаційну виразність мови, пам'ять, увагу. Виховувати інтерес до художнього слова.
Звуки "М МЬ ", малювання ведмедики, заучування вірша Т. Шоригіной.	Ознайомити з твердими і м'якими приголосними звуками "М-МЬ". Вчити інтонаційному виділення твердих і м'яких звуків в словах. Вчити називати перший звук в слові. Вчити відгадувати загадки, розвивати графічні навички.	заучування вірша Малювання "Мишка" Физкультминутка Ігрова вправа "Розфарбуй правильно"
читання казки С. Маршака «Червона шапочка»	Продовжувати вчити дітей уважно слухати казку, переказувати її зміст, розрізняти позитивних і негативних героїв. Розвивати уміння розуміти зміст казки, співпереживати героям казки. Продовжувати роботу по формуванню інтересу книзі.

Травень.

заняття

мета

методичні прийоми

Складання незвичайною, цікавою історії про лісових жителів навесні.

Вчити використовувати в мові найбільш споживчі прикметники, дієслова, прислівники, прийменники. Розвивати зв'язне мовлення, уяву, фантазію. Активізувати словник дітей.

Використання картинок з дикими тваринами для складання розповіді.

Звуки "г-к", зафарбовування предметів, заучування вірша

Т. Шоригіной.

Сприяти розвитку фонематичного слуху, розрізняти приголосні звуки "Г-К". Продовжувати вчити називати перший звук в словах. Сприяти розвитку графічних навичок. Розвивати активну мова.

(Документ)

Карпова С.І., Мамаєва В.В. Розвиток мови і пізнавальних здібностей дошкільнят 6-7 років (Документ)

Лісіна М.І. (Ред.) Спілкування і мова: Розвиток мовлення у дітей в спілкуванні з дорослими (Документ)

План-програма корекційної логопедичної роботи для дітей старшої групи, календарний план фронтальних занять логопеда (Документ)

Міхеєва І.А. Чешева С.В. Взаємозв'язок в роботі вихователя і вчителя-логопеда. Картотека завдань для дітей 5-7 років (Документ)

n1.doc

«Розумників»

(розвиток мови і розвиваючі ігри)
Пояснювальна записка
Всім відомо, що правильна мова - одна з найважливіших умов успішного розвитку особистості. Чим розвиненіша у дитини мова, тим ширше його можливості пізнання навколишнього світу, повноцінніше взаємодія з однолітками і дорослими, досконаліше його розумовий і психофізичний розвиток, так як мова займає центральне місце в процесі психічного розвитку дитини і внутрішньо пов'язана з розвитком мислення і свідомості в цілому . Тому дуже важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, її чистоті і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення.

Дана система занять містить комплекс вправ, спрямованих на розвиток лексико-граматичної будови мови, формування навичок побудови зв'язного висловлювання. Кожне заняття присвячене конкретної лексичної теми. Всі теми перегукуються з вимогами програми «Пралеска», що створює спадкоємність в роботі вихователя і керівника гуртка, а це в свою чергу підвищує результативність занять.
цілийі:

розвивати зв'язне мовлення дітей 4 - 6 років з використанням розвиваючих і дидактичних ігор за темами;
розвивати пізнавальні процесидітей (пам'ять, мислення, уява).

завдання:

формувати лексико-граматичний лад мови;
формувати навик побудови зв'язного висловлювання;
формувати пізнавальну активність дітей;
формувати навички ефективної комунікації.

Система занять призначена для дітей середнього і старшого дошкільного віку.
Частота зустрічей - 2 рази на тиждень.
Кількість дітей у групі - 10 - 14 осіб.
Тривалості одного заняття - 25 - 30 хвилин.
Критерій ефективності - реалізація поставлених завдань.
Передбачувані результати:

підвищення рівня пізнавальної активності дітей, формування вміння самостійно планувати практичні і розумові дії;
збагачення номинативного, предикативного і якісного словника дітей граматичними категоріями;
вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання;
виховувати культуру мовного спілкування як частина мовного етикету.

Критерії відбору дітей - на основі запиту батьків.

приблизний тематіческій план занять

ТЕМА ЗАНЯТТЯ	ЧАС ПРОВЕДЕННЯ	КІЛЬКІСТЬ ГОДИН
ФРУКТИ	4 тиждень вересня
ОВОЧІ	1 тиждень жовтня
САД - ГОРОД	2 тиждень жовтня
ОСІНЬ	3 тиждень жовтня
ПЕРЕЛІТНІ ПТАХИ	4 тиждень жовтня
ДЕРЕВА	1 тиждень листопада
ЛІС	2 тиждень листопада
ПОСУД	3 тиждень листопада
ПРОДУКТИ ХАРЧУВАННЯ	4 тиждень листопада
ЗИМА	1 тиждень грудня
зимуючі птахи	2 тиждень грудня
ЗИМОВІ РОЗВАГИ	3 тиждень грудня
НОВОРІЧНЕ СВЯТО	4 тиждень грудня
ОДЯГ. ВЗУТТЯ	1 тиждень січня
ГОЛОВНІ УБОРИ	2 тиждень січня
МЕБЛІ	3 тиждень січня
ТРАНСПОРТ	4 тиждень січня
ІГРАШКИ	1 тиждень лютого
ДИКІ ТВАРИНИ	2 тиждень лютого
ДОМАШНІ ТВАРИНИ	3 тижні лютого
НАШЕ МІСТО	1 тиждень березня
8 БЕРЕЗНЯ	2 тиждень березня
ВЕСНА	3 тиждень березня
ДОМАШНІ ПТАХИ	4 тиждень березня
ЛЮДИНА	1 тиждень квітня
СІМ'Я	2 тиждень квітня
ПРОФЕСІЇ.	3 тиждень квітня
ІНСТРУМЕНТИ	4 тиждень квітня
КВІТИ. КОМАХИ	1 тиждень травня
РИБИ	2 тиждень травня
ЛІТО	3 тиждень травня
ШКОЛА	4 тиждень травня

Тема: ФРУКТИ

Завдання 1

Назвіть фрукти, які ви знаєте.

завдання2

Назвати колір фруктів за зразком: яблуко червоне, ... і т.д.

завдання3

Назвати форму фрукта за зразком: «Апельсин круглий».

завдання4

«Що приготуємо?»

З яблука - яблучне повидло; з банана - бананове пюре; з лимона - лимонний сік; з груші - грушевий компот.

завдання5

Вправа «Розкажи-но!»: Склади розповіді про фруктах по запропонованим наочному плану.

завдання6

Вправа «Дорисуй»: Дорисуй кожної груші гілочку, кожній гілочці з листочком сливу, а яблука розфарбуй. Не забудь, що ці фрукти бувають різного кольору.

Тема: ФРУКТИ

завдання1

"Що ти любиш?" Складання пропозицій по картинках. У кожної дитини на столі картинки із зображеннями фруктів. Діти вибирають свої улюблені фрукти і кажуть: «Я люблю банан (грушу)» і т.д.

Вправа ускладнюється відповідями типу: «Я люблю банан, а Вітя любить грушу».

завдання2

Вправа «З чого - який?»: Який це сік (варення, пиріг, компот)? (Яблучний пиріг. Сливовое варення і т. Д.)

завдання3

Назви фрукти. Дорисуй фрукти в таблицю. Склади словосполучення за зразком: «Багато лимонів. Маленький лимончик ».

завдання4

«Склади пропозицію». На дошці - три картинки із зображенням фруктів. Логопед задає дітям питання: «Що ти з'їси сам, що віддаси одного, а що покладеш в вазу?» Діти по черзі відповідають: «Яблуко з'їм сам, грушу віддам одному, а банан покладу в вазу» і т. Д.

завдання5

«Четвертий зайвий». Засвоєння іменників у родовому відмінку. Вживання в мовленні складних речень. Розвиток логічного мислення.

На ігровому полі - картинки або ваза з фруктами. Логопед запитує: «Чого не повинно бути у вазі?» Діти відповідають: «У вазі не повинно бути помідора, тому що це овоч» і т. Д.

завдання6

Розвиток зв'язного мовлення Розповідь-опис «Лимон»: «Лимон - це фрукт. Він росте на дереві. Лимон круглий, жовтий, твердий, кислий. Всередині у нього кісточки. Лимон покритий шкіркою. Він корисний. Його кладуть в чай ».

Тема: ОВОЧІ

завдання1

На столі розкладені картинки з фруктами і овочами. Необхідно визначити чого більше.

завдання2

Назвати форму кожного овоча за зразком: «Огірок овальний».

завдання3

Гра «Жадина»: Уяви, що це твої овочі. Відповідай на питання: Чий це огірок? (Мій огірок.) Чия капуста? (Моя капуста.) І т. Д.

завдання4

Розповісти дитині, що готують з овочів. Гра «Який сік? Яка запіканка? Яке пюре? »: Скажи, як по-іншому називається сік (запіканка, пюре) з моркви? (Морквяний сік; морквяна запіканка; морквяне пюре.) І т. Д.

завдання 5

Назви овочі. Дорисуй овочі в таблицю. Склади словосполучення за зразком: «Багато помідорів. Маленький помидорчик ».

Тема: ОВОЧІ

завдання1

Вправа «Кухарчук»: Розкажи, що потрібно зробити, щоб приготувати суп? (Овочі миють, чистять, ріжуть, варять.) Сік? Пюре?

завдання2

Вправа «Розкажи-но!»: Склади розповіді про овочі за запропонованим наочному плану.

завдання3

«Склади пропозицію». Діти повинні закінчити пропозицію, а потім повторити його повністю (хором і індивідуально).

Помідор круглий, а морквина ..

Огірок овальний, а гарбуз ... Лук гіркий, а морквина ... Огірок зелений, а буряк ... Редиска дрібна, а редька ... Кабачок великий, а гарбуз ... Помідор кислий, а часник ... Морквина в землі, а помідор ...

завдання4

«Склади пропозицію». Вживання в мовленні пропозицій зі значенням протиставлення. Узгодження прикметників з іменниками чоловічого і жіночого роду.

Помідор круглий, а морква ... (довгаста).

Помідор червоний, а морква ...

Помідор м'який, а морква ...

Помідор кислий, а морква ...

У помідора всередині насіння, а у моркви ...

Помідор зростає на землі, а морква ... (в землі).

завдання5

Гра «Сховай склади в долоньки». Отхлопиваніе складової структури слів: по-ми-дор; ре-дис-ка; ка-ба-чок і т.д.
Тема: САД - ГОРОД

завдання1

Вправа «Відгадай загадки, намалюй відгадки». Відгадай загадки, намалюй відгадки в порожніх «баранчиках». Цей предмет жовтий, овальний, кислий, соковитий. (Лимон.) Синій мундир, жовта підкладка, а в середині солодко. (Слива.) Цей предмет жовтий, круглий, гіркий, соковитий. (Цибуля.)

Червоний бочок, саме з кулачок, зачепиш пальцем - гладко, а відкусиш - солодко. (Яблуко.) Цей предмет бордовий, круглий, солодкий. (Буряк.) Непоказний, шишкуватими, а прийде на стіл вона, скажуть весело хлопці: «Ну, розсипчаста, смачна»! (Картопля, картопля.)

завдання2

завдання3

Вправа «Четвертий зайвий»

завдання4

Виправ помилки.

Картопля росте на болоті.

Яблуко росте під кущем.

Баклажан зростає на кущі.

Груша зростає в лісі.

Персик зростає на ялинці.

завдання5

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про овочі та фрукти за запропонованим наочному плану.

Зразок відповіді:

Тема: САД - ГОРОД

Завдання 1

Розповісти дитині, що росте в саду на дереві, а що в городі на грядці. Провести лінії: від фруктів до дерев (сад), від овочів до грядок (город).

завдання2

Вправа «Четвертий зайвий»

завдання3

Виправ помилки.

Картопля росте на болоті.

Яблуко росте під кущем.

Баклажан зростає на кущі.

Груша зростає в лісі.

Персик зростає на ялинці.

завдання4

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про овочі та фрукти за запропонованим наочному плану. Зразок відповіді:

«Яблуко це фрукт. Воно червоне (зелене, жовте), кругле, солодке, соковите, зростає в саду. Яблуко на дотик тверде, гладке. Його їдять сирим, з нього варять варення, готують смачний сік ».

З
Адан5

Робота по сюжетній картинці

Тема: ОСІНЬ

Завдання 1

Розглянути разом з дитиною картинки. Згадати назви кожної пори року. Уточнити послідовність зміни пір року. Запитати дитини, чи знає він, яка пора року зараз? Попросити дитину назвати пору року, що передує осені; подальше за восени. Розповісти дітям про осінні зміни в природі.

завдання 2

Розглянь картинки із зображеннями осені і літа. Назви прикмети цих пір року. Порівняй ці картинки.

завдання 3

Вправа «Скажи навпаки»: Допоможи Тані закінчити пропозиції.

Влітку сонце яскраве, а восени ...; Влітку небо світле, а ...; Влітку день довгий, а ...; Влітку хмаринки ходять високо, а ...; Влітку птиці вчать пташенят літати, а ...; Влітку люди одягаються легко, а ...; Влітку діти відпочивають, купаються, загоряють, а ...; Влітку люди ростять урожай, а ...; Влітку дерева стоять одягнені в зелене листя, а ...

завдання 4

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятовуй»: Назви якомога більше слів-визначень; слів-дій.

а) Небо восени (яке?) - похмуре, сіре, сумне.

Сонце восени (яке?) - ... Дощ восени (який?) - ...

Вітер восени (який?) - ... Листя восени (які?) - ...

б) Восени листя (що роблять?) - червоніють, жовтіють, в'януть, сохнуть, опадають, кружляють, шарудять.

Восени дощ (що робить?) - ...

Восени сонце (що робить?) - ...

Восени птиці (що роблять?) - ...

Восени колгоспники (що роблять?) - ...

завдання 5

Вправа «Знайди помилки»: Визнач, чого не буває восени.

Діти загоряють, купаються, носять легкий одяг.

Під ногами шарудять сухі різнобарвні листя.

Набухають бруньки, розпускаються на деревах листя.

Люди збирають урожай овочів, фруктів.

Дикі тварини не роблять запаси корму.
Тема: ОСІНЬ

«Склади пропозицію». Робота з деформованими реченнями.

Дует, осінь, вітер, холодний. Жовтіють, на, листя, дерева. Земля, трава, на, в'яне. Відлітають, південь, на, птиці. Дрібний, осінь, мрячить, дощ.

завдання 2

"Вгадай слово". Використання в мові дієслів в однині та множині. Закінчення дієслів виділяються голосом.

Вітер дме, а вітри ...

Квітка в'яне, а квіти ...

Птах летить, а птиці ...

Холод настає, а холоду ...

Лист жовтіє, а листя ...

Урожай дозріває, а врожаї ...

Дощ мрячить, а дощі ...

Лист падає, а листя ...

завдання 3(Для дітей 5 - 6 років)

Складання зв'язного оповідання «Осінь» за першими словами в реченні: «Минуло літо, і настала ... Дні став ... Подув ... Стало ... Люди одягаються ... На деревах ... На землю ... Мрячить ... В'яне ... На південь ... Люди збирають ... Скоро настане ... »

Діти повторюють розповідь без допомоги дорослого.

завдання 4

Вправа «Одягнемо Таню»: Розповісти дитині, який одяг, взуття та головні убори носять восени.

Прийшла осінь, похолодало. Таня зібралася йти в парк гуляти, але не знає, як їй одягтися. Допоможи Тані. Обведи лінією червоного кольору осінній одяг, взуття і головний убір. Який одяг, взуття та головні убори не підходять для осені? Чому?

завдання 5

Вправа «Букет для мами»: В парку Таня зібрала для мами красивий букет з різнокольорових листя і плодів. Обведи листя і плоди по точкам. Розфарбуй їх і розкажи, з яких листя і плодів Таня склала букет.

Тема: перелітні птахи

Завдання 1

Розглянути разом з дітьми картинки. Ознайомити з назвами перелітних птахів (грак, ластівка, лелека, зозуля, соловей, шпак). Пояснити, чому цих птахів називають перелітними. Закріпити в словнику узагальнююче поняття «перелітні птахи».

завдання 2

Покажи по картинках і назви частини тіла перелітних птахів (лапи, шию, голову, дзьоб, хвіст і т.д.). Чим вкрите тіло птахів?

завдання 3

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи пропозиції. Лелека великий, а соловей .... У лелеки довга шия, а у зозулі .... У солов'я сіра грудка, а у ластівки .... Лелека білий, а грак ....

Завдання 4.

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятовуй»: Закінчи пропозиції (підбери і назви якомога більше слів-ознак і слів-дій).

Зозуля (яка?) Строката, .... Грач чорний ... Лелека важливий, .... Ластівка бистрокрилим, ....

завдання 5

Дидактична гра «Чого не вистачає?» Логопед виставляє силуети птахів (без дзьоба, лап, крил, очей, хвоста і т.д.). Діти повинні сказати, чого не вистачає у птахів.

завдання 6

Дидактична гра «Сировина птахів» У горобця тулуб дрібне, а у чаплі ... У горобця голова маленька, а у чаплі ... У горобця дзьоб короткий, а у чаплі ... У горобця крила вузькі, а у чаплі ... і т.д.
Тема: ДЕРЕВА

Завдання 1

Вправа «З якого дерева лист, гілочка?»: Розфарбуй розташовані вище листя і гілочки. Проведи лінію від кожного з них до відповідного дереву. Назви, які це листя і гілочки. (Лист берези - березовий. І т. Д.)

завдання 2

Вправа «Що відбувається з листям?» Склади розповідь за картинками і опорним словами.

завдання 3

Вправа «Вважай і називай»: З'єднай дерева одного виду лініями одного кольору. Розкажи, будь дерев багато (багато дубів, ялин ...). Порахуй (запиши в гуртки або замалюйте точками кількість) і назви їх. (Одна береза, дві берези, ..., п'ять беріз).

завдання 4

Вправа «Підкажи слівця»: Встав пропущені слова (текст читає дорослий). Білочка сиділа (на) дереві і гризла горішки. Раптом один горішок впав і білочка спустилася (с) дерева. Горішок лежав (під) листом. Білочка схопила горішок і сховалася (за) дерево. Повз йшли діти і побачили, що (через) дерева визирає хвіст білочки. Хлопчики підійшли ближче (к) дереву. Білка почула кроки і миттю залізла (на) дерево. Вона сховалася (в) дуплі.

завдання 5

Четвертий зайвий.
Тема: ЛІС

Завдання 1

«Який!» Підбір прикметників до слова ліс (великий, зелений, гарний, густий, рідний, прекрасний, багатий, корисний, казковий, молодий, старий, живий, галасливий, тихий, тінистий, чарівний, голий, березовий, сосновий, дубовий, хвойний, листяний, змішаний, дрімучий, світлий, темний, зимовий, осінній, весняний, літній).

завдання 2

Розгляд ілюстрації «Ліс» і складання оповідання за нею. «Діти, подивіться уважно на картинку. Перед вами - ліс. У лісі багато різних дерев. Є дерева хвойні - ялинка, сосна, і є листяні - береза, осика, липа, дуб, клен. У дерева є стовбур, він покритий корою. Гілки з листям - це крона. А ще у дерева є коріння, вони живлять дерево соками з землі. А ось - кущі, вони нижче і тонше дерев. На землі багато різних рослин: трава, квіти, мох.

Ліс - це будинок для звірів, птахів і комах. Ліс приносить нам користь: дає деревину, ліки, гриби, ягоди, горіхи. У лісі ми відпочиваємо, насолоджуємося природою. »

Логопед пропонує дітям (за допомогою навідних запитань) розповісти, що вони запам'ятали про ліс.

З
Адан 3
Тема: ЛІС
Аня, Митя і Кіс вже були в лісі, і ніяких диких звірів не бачили, хоча і мріяли зустріти зайчика, їжака, кабана або борсука.

Де ж звірі? - дивувалися діти, оглядаючи пні і повалені дерева.
Там, де багато людей, звірі не водяться. Вони йдуть подалі, в глиб лісу, - пояснила мама.
А яких звірів можна зустріти в наших лісах?

Треба сказати по великому секрету, що Аня, Митя і Кіс попросили художника Е. Вікторова намалювати їх так, щоб звірі не боялися, не тікали від них, а повірили в їх добрі наміри і дозволили розглянути їх.

Як ви думаєте, вдалося це художнику?

Подивіться і скажіть, хто поруч з Анею та Дмитром.

А Кіс кому допомагає?

Хто йому і Бобрьонкові так акуратно нарубав гілочок?

Куди Кіс і Бобрьонок несуть ці гілочки?

Скажіть, що ви знаєте про бобрів. Зверніть увагу на їх красиве хутро.

Майже в центрі картинки варто дуб-велетень. За його гілках скаче білка, під дубом Кабаниха з кабанятамі промишляє. Що вони під дубом шукають?

Поруч величезна ведмедиця з маленькими ведмежатами.

Лисиця за деревами застигла від подиву. Зайця бачить, а схопити не може. Прикро!

Красень-лось вийшов на галявину, відпочиває. А роги-то, роги-то які розкішні!

Цікавий борсук висунувся з-за ялинки, витягнувся весь, намагається збагнути, чому це їжак з зайцем так расхрабрились, зовсім близько до людських дитинчат підійшли.

А кругом краса! Ліс! Дерева! Річка! Трава і гриби!
Тема: ПОСУД

Завдання 1

Розглянути разом з дитиною картинки. Ознайомити його з назвами предметів посуду і попросити показати наступні частини: носик, кришку, ручки, краю (стінки), денце ... Закріпити в словнику узагальнююче поняття «посуд».

завдання 2

Познайомити дитину з поняттями «чайний посуд», «столовий посуд», «кухонний посуд».

завдання 3

Вправа «Помічниця»: Допоможи дівчинці Тані поставити чайний посуд на тацю, їдальню - на обідній стіл, а кухонну - в шафку. Проведи кольорові лінії від відповідного посуду до підношення, столу і шафки.

завдання 4

Вправа «Допоможемо мамі»: Мама попросила допомогти їй розкласти сіль, цукор,

завдання 5

«Де живуть продукти?» Логопед пояснює дітям, що у кожного продукту є свій будиночок і просить вгадати дітей назва будиночка.

Цукор живе в ... (цукорниці). Сіль живе в ... (сільниці). Сухарі живуть в ... (сухарницю). Масло живе в ... (маслянки). Перець живе в ... (перечниця). Чай живе в ... (чайнику). Кава живе в ... (кавнику). Оселедець живе в ... (Селедочница). Цукерки живуть в ... (цукерниці). Салат живе в ... (салатниці).

завдання 6

«Чашка і блюдце». Діти виконують інструкції логопеда і коментують свої дії.

Постав чашку на блюдце. - Я поставив чашку на блюдце.

Візьми чашку з блюдця. - Я взяв чашку з блюдця.

Постав чашку біля блюдця. - Я поставив чашку біля блюдця.

Постав чашку праворуч від блюдця. - Я поставив чашку праворуч від блюдця.

Тримай чашку над блюдцем. - Я тримаю чашку над блюдцем.

Постав чашку перед блюдцем. - Я поставив чашку перед блюдцем.

Постав чашку під блюдце. - Я поставив чашку під блюдце.

Візьми чашку з-під блюдця. - Я взяв чашку з-під блюдця.

Віддай Тані чашку, а у неї візьми блюдце. - Я віддав Тані чашку, а у неї взяв блюдце. І т.д.
Тема: ПОСУД

З
Адан 1

Робота за казкою «Федір горі»

Федора дуже раділа поверненню посуду. Вона її чистила, мила, і називала ласкаво. Назви кожен предмет посуду ласкаво (чашка - чашечка і т.д.).

завдання 2

Розповісти дитині, з яких матеріалів виготовляють посуд. Пояснити значення слова «тендітна». Вправа «З чого - який?»: Закінчи пропозиції: Якщо вилка з пластмаси, вона пластмасова. Якщо ніж зі сталі, він .... Якщо тарілка з картону, вона ....

Якщо ложка з металу, вона .... Якщо чашка з порцеляни, вона ....

Якщо глечик з глини, він .... Якщо блюдце зі скла, воно ....

завдання 3

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про предмети посуду по запропонованим наочному плану.

завдання 4

«Чого не буває?» Логопед показує будь-яку частину предмета посуду, а діти коментують. Не буває чайника без ... (носика). Не буває терки без ... (дірочок). Не буває каструлі без ... (кришки). Не буває сковорідки без ... (дна). Не буває кофейника без ... (ручки). Не буває сита без ... (дірочок). Не буває ножа без ... (леза) і т. Д.

завдання 5

«Казка про чайнику»:

«Жив-був чайник. У нього була сім'я - посуд. Чайник був пузатий-препузатий. У нього була ручка, кришка і маленький носик з однією ніздрею. Чайник був залізний і дуже корисний. Люди його любили, і чай з нього пили ».

Питання до казки: «З ким жив чайник? Який він був за розміром? Які частини є у чайника? З чого зроблений чайник? Чому його любили люди? »
Тема: ПРОДУКТИ ХАРЧУВАННЯ

Завдання 1

Познайомити дитину з назвами відділів продуктового магазину (молочний, м'ясний, бакалійний, овочевий, рибний).

завдання 2

завдання3

Вправа «З чого - який?»: Для приготування страв кухар використовує різні видимасел. Назви їх. Зразок: Масло з соняшнику яке? (Соняшникова.) Масло з кукурудзи - .... Масло з оливок - .... Масло з сої - .... Масло з вершків - .... Назви страви правильно. Зразок: Салат з овочів - овочевий. Каша з гречаної крупи - .... Запіканка з сиру - .... Пюре з ягід - .... Сік з фруктів - ....

завдання4

завдання5

завдання6

Тема: ПРОДУКТИ ХАРЧУВАННЯ

Завдання 1

завдання 2

Розглянь картинки. З'єднай борошно з продуктами з неї жовтими лініями, молоко з продуктами з нього - синіми, м'ясо з продуктами з нього - червоними. Які це продукти? (Борошняні, молочні, м'ясні.)

завдання 3

Вправа «З чого - який?»: Для приготування страв кухар використовує різні види масел. Назви їх. Зразок: Масло з соняшнику яке? (Соняшникова.)

Масло з кукурудзи - .... Масло з оливок - ....

Масло з сої - .... Масло з вершків - ....

Назви страви правильно. Зразок: Салат з овочів - овочевий.

Каша з гречаної крупи - .... Запіканка з сиру - ....

Пюре з ягід - .... Сік з фруктів - ....

завдання 4

Вправа «Розглянь і назви»: Розглянь малюнок. Які предмети сховалися? Назви і обведи їх по контуру кольоровими олівцями.

завдання 5

Вправа «Скажи навпаки»: Доповни пропозиції словами-ознаками.

завдання 6

Приготуй свою улюблену страву. На столі лежать картинки з продуктами харчування. Дитина сама вибирає, яке блюдо він приготує і підбирає для цього картинки.
Тема: ГРИБИ

Завдання 1

Розглянути разом з дитиною картинки. Назвати їстівні та отруйні гриби. Відзначити особливості їх будови (капелюшок, ніжка). Розповісти дитині, де ростуть гриби (в лісі, частіше, на пеньку, в траві). Закріпити в словнику узагальнююче поняття «гриби».

завдання 2

Розповісти дитині, що готують з грибів (салат, ікру, запіканку, суп) і як.

завдання 3

Познайомити дитину з багатозначними словами, пояснити різницю в значеннях цих слів.

завдання 4

Назви гриби. Дорисуй гриби в таблицю. Склади словосполучення за зразком: «На галявині серед трави три лисички, а після дощу виросло п'ять лисичок».

завдання 5

Вправа «Їжак-грибник»: Розглянь картинку. Знайди і обведи в гурток все гриби. Розкажи, де їжачок сушив гриби (простежити за правильним використанням прийменників у мовленні дитини). (Їжачок сушив гриби під столом. І т. П.)
Тема: ЯГОДИ

завдання1

Назви колір ягід за зразком: агрус зелений, ... і т.д.

завдання2

Вправа «Ягідка лісова, ягідка садові»: З'єднай лініями лісові ягоди з картинкою «ліс», а садові ягоди з картинкою «сад».

завдання3

Розповісти дитині, що готують з ягід (сік, напій, компот, кисіль, повидло, джем, сироп, желе). Гра «Який сік? Яке варення? »: Скажи, як по-іншому називається сік (варення) з полуниці? (Полуничний сік; полуничне варення.) З агрусу? (Аґрусового сік, аґрусове варення.) І т. Д.

завдання4

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про ягодах за запропонованим наочному плану.
Тема: МЕБЛІ

завдання1

Розповісти дитині про те, хто виготовляє та ремонтує меблі. Вправа «Розглянь і назви»: Розглянь малюнок. Назви зображені предмети. Обведи кольоровими олівцями предмети, якими користується столяр, ремонтуючи меблі.

В майстерню до столяра люди несли зламані меблі. Столяр ремонтував меблі, і вона поверталася до своїх господарів. Коли столяра не було в майстерні, меблі розмовляла між собою.

завдання2

Вправа «З чого - який?»: А табуретка згадала, що коли вона була новою, все звертали увагу на її красиві блискучі металеві ніжки. Закінчи пропозиції.

Ніжки табуретки з металу. Вони (які?) ....

Дверцята шафи зі скла. Вони (які?) ....

Ручки на дверцятах з пластмаси. Вони (які?) ....

Стільниця столу з дерева. Вона (яка?) ....

Оббивка на кріслі зі шкіри. Вона (яка?) ....

завдання3

Вправа «Назви ласкаво»: Книжкової полиці похвалитися було нічим. Але вона згадала, що господарі часто називали її ласкаво - поличкою. Назви ласкаво і інші меблі.

Полку - поличка Стілець - .... Шафа - .... Крісло - .... Стіл - .... Ліжко - ....

завдання4

Вправа «Скажи одним словом»: Закінчи пропозиції.

Стіл для газет і журналів називається журнальний. Стіл, за яким обідають, називається .... стіл для комп'ютера називається .... Стіл, за яким пишуть, називається .... Полка для книг називається ....

Шафа для одягу називається .... Шафа для книг називається ....

завдання5

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи пропозиції. Шафа висока, а тумбочка .... Диван м'який, а табурет .... Шафа великий, а полку .... Крісло м'яке, а стіл ....

завдання6

«Що з чим і з ким" дружить "?» Діти повинні дати повну відповідь.

Стілець «дружить» з ліжечком або зошитом?

Стіл «дружить» з кріслом або тестом?

Шафа «дружить» з полицею або голкою?

Крісло «дружить» з диваном або Іваном?

Сервант «дружить» з Людою або посудом?

Полки «дружать» з книжкою або кришкою?

Табурет «дружить» із стільцем або мулом?

Диван «дружить» з кушеткою або цукеркою?

завдання7

«Виправи помилку»:

у стільця - кришка;

біля телевізора - спинка;

у дивана - екран;

у шафи - підлокітник і т.д.
Тема: ОДЯГ

завдання1

Розглянути разом з дітьми картинки. Познайомити їх з назвами предметів одягу. Закріпити в словнику узагальнююче поняття «одяг».

завдання2

Вправа «Допоможемо Тані і Вані одягнутися Склади пропозиції за зразком:« Це Ваніно штани. Це Таніна спідниця ».

завдання3

Познайомити дитину з деталями одягу.

завдання4

Покажи і назви деталі свого одягу (комір, манжети, штанин, рукав, кишені і т. Д.).

завдання5

Розповісти дитині про те, хто шиє одяг. Які інструменти і матеріали використовуються в роботі?
Тема: ОДЯГ

завдання1

Ознайомити з матеріалами, з яких шиють одяг. Ознайомити дітей з їх назвами. Скласти словосполучення за зразком: шкіряний плащ, хутряний комір і т.д.

завдання2

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про предмети одягу за запропонованим наочному плану.

завдання3

«Договори слово». Засвоєння словника по темі, що вивчається: брю ..., Рубашов ..., юб ..., ШАП ..., шуб ..., панам ..., колгот ..., капелюхів ..., плать ..., кеп ..., туф ..., сапо ..., паль ..., Ботин ... і т.д.

завдання4

«Скажи навпаки». Засвоєння дієслівного словника по темі, що вивчається: надягати - знімати, взувати - роззувати, купувати - продавати, зав'язати - розв'язати, застебнути - розстебнути, гладити - м'яти, повісити - зняти, взуватися - роззуватися.

завдання5

«Підбери слово». Підбір дієслів до слова одяг: надягати, носити, знімати, купувати, шити, в'язати, одягати, застібати, прасувати, зашивати, штопати, лагодити, латати, прати, сушити, вішати і т. Д.
Тема: ВЗУТТЯ

Завдання 1

Розглянути разом з дитиною картинки. Ознайомити його з назвами різних видів взуття. Закріпити в словнику узагальнююче поняття «взуття».

завдання2

Розкажи, яке взуття можна купити в магазині.

завдання3

Покажи деталі взуття: халява, підошву, каблук, ремінці, шнурки, язичок.

завдання4

Вправа «Скажи навпаки».

завдання5

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про різні види взуття за запропонованим наочному плану.

завдання6 (для дітей 5 - 6 років)

«Виправи помилку». Логопед вимовляє слова зі зміщеним наголосом. Діти повинні виправити помилку: кофточка, рукавиця, плаття, сорочка, сарафан, фартух.
Тема: ЗИМА

Завдання 1

Розглянути разом з дитиною картинки та нагадати йому назви пір року. Уточнити послідовність зміни пір року.

завдання 2

Яка пора року зараз? Назви попереднє зими і подальше за взимку пору року. Які зміни відбулися взимку в природі?

завдання 3

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи пропозиції. Влітку дні жаркі, а взимку - холодні.

Влітку небо світле, а взимку - ....

Влітку день довгий, а взимку - ....

Влітку сонце яскраве, а взимку - ....

Навесні лід на річці тонкий, а взимку - ....

Сніг м'який, а лід - ....

Одні бурульки довгі, а інші - ....

завдання 4

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятовуй»: Закінчи пропозиції (підбери і назви якомога більше слів-визначень і слів-дій).

Зима (яка?) - холодна, сніжна, морозна, довга.

Сніг (який?) - ....

Сніжинки (які?) - ....

Лід (який?) - ....

Яка погода?) - ....

Сніжинки взимку (що роблять?) - падають, в'ються, кружляють, іскряться, блищать, тануть.

Лід на сонці (що робить?) - ....

Мороз (що робить?) - ....

Діти на зимовій прогулянці (що роблять?) - ....

Заметіль (що робить?) - ....

завдання5

Вправа «Допоможи Тані»: Обери зимовий одяг, взуття, головні убори. Розкажи, що ти одягаєш взимку.
Тема: ЗИМА

Завдання 1 (для дітей 5 - 6 років)

«Закінчи речення». Складання складних речень із значенням протиставлення.

Діти повинні закінчити пропозицію, а потім повторити його повністю.

Взимку буває снігопад, а восени ...

Взимку буває сніг, а влітку ...

Взимку сніг падає, а навесні ...

Взимку катаються на санках, а влітку ...

Взимку ліс спить, а навесні ...

Взимку катаються на ковзанах, а влітку ...

Взимку буває холодно, а влітку ...

Взимку дерева білі, а восени ...

Взимку ростуть замети, а влітку ростуть ...

Взимку ліплять сніговика, а влітку ...

Взимку комахи ховаються, а навесні ...

завдання 2

Відгадай загадку. Згадай вірші і загадки про зиму.

Що за зірочки такі На пальто і на хустці?

Всі наскрізні, вирізні, А візьмеш - вода в руці. (Сніжинки)

завдання 3

Обведи картинку по пунктиром і з'єднай лініями всі цифри по порядку. Що вийшло?

завдання 4

Розфарбуй малюнок. Дорисуй летять в повітрі сніжинки.

завдання 5(Для дітей 5 - 6 років).

Придумай розповідь про сніговика.
Тема: ЗИМОВІ РОЗВАГИ

Завдання 1

Розфарбуй малюнок. Придумай по ній цікаву розповідь.

завдання 2

Що можна зробити зі снігу та льоду взимку на вулиці? (Сніговика, фортеця, сніжний місто, крижані фігури, каток).

завдання 3

Поясни значення слів «снігопад, ожеледь». Придумай пропозиції з цими словами.

завдання 4

Вибери, назви і обведи в гурток предмети, які підходять для зимових розваг на вулиці.

завдання 5

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятовуй»: Закінчи пропозиції (підбери і назви якомога більше слів-визначень і слів-дій). Зима (яка?) - холодна, сніжна, морозна, довга. Сніг (який?) - .... Сніжинки (які?) - .... Лід (який?) - .... Погода (яка?) - .... Сніжинки взимку (що роблять?) - падають, в'ються, кружляють, іскряться, блищать, тануть. Лід на сонці (що робить?) - ....

Мороз (що робить?) - .... Діти на зимовій прогулянці (що роблять?) - .... Заметіль (що робить?) - ....
Тема: НОВОРІЧНЕ СВЯТО

Завдання 1 (для дітей 5 - 6 років)

«Виправи помилку». Робота з деформованими реченнями. Маска любить надягати Машу. Ялинка танцює біля Снігуроньки. Діти нарядили іграшки ялинками. Ялинка засяяла на лампочках. Дід Мороз приніс мішок в подарунках і т.д.

завдання2

Розфарбуй червоним олівцем кулі на найширшій ялинці, синім на найвищій. Зірки праворуч від місяця розфарбуй жовтим олівцем, а зліва - помаранчевим.

завдання 3

"Що будеш робити?" Вживання дієслів у формі майбутнього простого і складного часу з часткою ся і без неї.

На святі я буду веселитися - повеселюся (буду кружляти - покружляти, буду радіти - порадію, буду співати - попою, буду танцювати - потанцюю, буду сміятися - посміюся, буду шуміти - пошумлю, буду вбиратися - наряджуся, буду жартувати - пожартую, буду грати - пограю, буду кататися - покатаюся, буду хвалитися - похвалюся і т. д.).

завдання 4

«Що буде після цього?» Складання пропозицій по сюжетним картинки.
Тема: Головні убори

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинки. Ознайомити його з назвами головних уборів. Закріпити в словнику узагальнююче поняття «головні убори».

завдання 2

Пошукай і покажи деталі головних уборів: поля, стрічки, помпон, козирок.

завдання3

Вправа «Розглянь і назви»: Якого кольору ці головні убори? Склади пропозиції за зразком. (Це червоний капелюх. Це білий ковпак. І т. Д.)

завдання4

Назви головні убори. Дорисуй їх в таблицю. Склади пропозиції за зразком: «У магазині багато капелюхів. У мене маленькі капелюшки ».

завдання5

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про головні убори по запропонованим наочному плану.
Тема: ТРАНСПОРТ

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинки. Ознайомити його з назвами різного транспорту і попросити показати по картинках наступні частини: колеса, фари, сидіння, весла, кузов ... Закріпити в словнику узагальнююче поняття «транспорт».

завдання2

Познайомити дитину з видами транспорту: наземний, підземний, водний, повітряний.

завдання 3

Обведи картинки по крапках. Назви кожен предмет ласкаво.

завдання4.

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи пропозиції:
Поїзд довгий, а автобус - ....

Літак швидкий, а пароплав - .... Трамвай важкий, а велосипед - ....

завдання5.

Пошукай і назви частини транспорту. Про який предмет можна сказати: «новий», «нова», «нове»? Вправа «З чого - який»: Закінчи пропозиції.

Дверцята з металу (яка?) - металева.

Кермо з пластмаси (який?) - ....

Сидіння, обшите шкірою (яке?) - ....

Колесо з гуми (яке?) - ....
Тема: ТРАНСПОРТ

завдання1

Бесіда про транспорт. Як ви думаєте, про що ми сьогодні говоритиме на занятті? Які види транспорту ви знаєте? (Повітряний, водний, наземний, підземний, легковий, вантажний, пасажирський і т.д.). Як ви думаєте, від чого залежить назва транспорту. (Від того, по чому їде, летить, котиться.)

Якщо по воді - водний. По повітрю - повітряний. По землі - наземний.

завдання2

Дидактична гра «Правильна відповідь». Програмні завдання:

А) повітряний пасажирський транспорт (пароплав, літак, потяг);

Б) водний вантажний транспорт (баржі, танкери, літаки);

В) підземний пасажирський транспорт (поїзд, метро, велосипед);

Г) наземний пасажирський транспорт (пароплав, автобус, літак).

Що ще можна віднести до пасажирського транспорту? (Автобус, тролейбус, метро, таксі.)

завдання3

«Скажи навпаки»:

Від'їхав - під'їхав; вилетів - залетів; в'їхав - з'їхав; злетів - приземлився; виїхав - заїхав; покотив - прикотив; полетів - прилетів; поплив - приплив, заплив - виплив; Логопед. Про що так можна сказати?

завдання4

«Закінчи речення». Освіта порівняльної ступеня прикметників. Діти промовляють пропозицію спочатку цілком хором, а потім по черзі.

Літак летить високо, а ракета вище. Літак летить далеко, а ракета далі. Літак летить швидко, а ракета швидше. Літак потужний, а ракета могутніше. Літак великий, а ракета більше. Літак важкий, а ракета важче. Літак просторий, а ракета просторіше. Літак довгий, а ракета довше. Літак швидкохідний, а ракета швидкохідні.

завдання5

З

равни за розміром
Тема: зимуючі птахи

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинки. Ознайомити його з назвами птахів (горобець, синиця, сорока, дятел, ворона, голуб). Закріпити в словнику узагальнююче поняття «зимуючі птахи».

завдання2

Пояснити дитині, чому ці птахи залишаються зимувати. Розповісти йому про те, чим харчуються зимуючі птахи і як дорослі і діти допомагають птахам пережити холодну зиму.

завдання3

Покажи частини тіла птахів (тулуб, голову, хвіст, дзьоб, крила і т.д.). Запам'ятай їх назви.

завдання4

Вправа «Розглянь і назви»: Розглянь картинку і відповідай на питання.

Хто на гілці дерева? - Горобці. Хто під годівницею? - .... Хто на стовбурі дерева? - ....

Хто на годівниці? - .... Хто летить до годівниці? - .... Хто поруч з деревом? - ....

завдання5

«Назви ласкаво». Освіта слів зі зменшено-пестливими суфіксами:

Чорне перо - чорненьке пір'їнка, сіра спина - сіренька спинка;

Строкаті крила - строкатий крильця, біла шия - біленька шийка;

Червона груди - червоненька грудка, милі очі - миленькі очі;

Гострі кігті - гостренькі кігтики, довгий хвіст - довгенький хвостик;

Білий пух - біленький пушок, кругла голова - кругленька голівка;

Спритні лапи - шустренький лапки, м'які пір'я - м'якенькі пір'ячко.

завдання6 (для дітей 5 - 6 років).

Складання розповіді-опису «Воробей» по опорним предметним картинок:

«Воробей - зімующая птах. У нього є головка, дзьоб, тулуб, крила, хвостик, лапки, кігтики. Тіло пташки покрито пір'ям сірого кольору. Воробей може літати, стрибати, клювати, чірікать, сидіти. Воробей харчується комахами, крихтами, зернами, насінням. Воробей - друг людини, тому що він знищує шкідливих комах ».

Логопед пропонує кому-небудь з дітей повторити розповідь.
Тема: ІГРАШКИ

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинки. Назвати зображені предмети. З яких частин складається кожна іграшка? (Розумом - голова, вуха, очі, ніс, рот, тулуб, лапи. І т.п.) Закріпити в словнику дитини узагальнююче поняття «іграшки».

завдання2

Учити дитину відповідати повним відповіддю на питання дорослого. Наприклад: У який іграшки колеса? (Колеса у машини.) На чому смужки? (Смужки на м'ячику.) І т.д.

завдання3

Вправа «З чого - який?»: Закінчи пропозиції.

Автобус з металу (який?) - металевий. Мишка з плюшу - .... Ослик з гуми - ....

М'ячик зі шкіри - .... Пірамідка з дерева - .... Будинок з пластмаси - .... Відро з заліза - ....

завдання4

Ігрова вправа «Що змінилося?» (Між м'ячем і пірамідкою виставляється машина)

завдання5

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про іграшки за запропонованим наочному плану.

Тема: ДИКІ ТВАРИНИ

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинки. Ознайомити його з назвами диких тварин нашого лісу. Закріпити в словнику узагальнююче поняття «дикі тварини».

завдання2

Покажи частини тіла тварин (тулуб, голову, хвіст, роги, копита і т.д.). Запам'ятай їх назви.

завдання3

Вправа «Вгадай-ка»: Доповни пропозиції:

Ноги, копита, роги - у ... (лося). Пензлика на вухах - у ... (білки, рисі). Голки на тілі - у ... (їжака).

завдання4

Розповісти дитині про те, чим харчуються дикі тварини наших лісів і де вони живуть (в норі, барлозі, лігві, дуплі і т. Д.).

завдання 5

Вгадай і повтори »

Злий, голодний, сірий ... (вовк). Боягузливий, довговухий, сірий ... (заєць). Хитра, руда, хижа ... (лисиця). Руда, маленька, швидка ... (білка) Великий, бурий, незграбний ... (ведмідь).

завдання 6

«Дике або домашнє». На дошці в ряд розставлені десять картинок: собака, лисиця, їжак, кішка, вівця, лось, кінь, свиня, ведмідь, корова. Діти коментують: «Собака -домашній тварина, лисиця -дікое» і т. Д.

завдання 7

Де чий будинок?
Тема: ДИКІ ТВАРИНИ

1 варіант

Поглянувши на цю картинку, Аня, Митя і Кіс задумалися: «Що це таке зобразив художник Євген Віталійович Вікторів?»

Це Африка, Африка! - промуркотав киць- Я ж бачу мавп, слона і негренят: дівчинку і хлопчика.
Ні, це, напевно, Австралія, - вступила Аня в розмову, - тому, що в правому нижньому кутку картинки намальовані кенгуру і ведмежа коала. Вони зустрічаються саме в Австралії. Мама нам зовсім недавно про це розповідала.

- Це якась дивна картинка, - сказав Мітя.- Тут і Африка, і Австралія, і Північ, і щось ще.

Митя задумався, а потім раптом висловив припущення:

А потім раптом засмутився:

Я хотів би бути поруч з тигром, а не з ведмедем. Я ж теж тигр, але тільки зовсім маленька на зріст.
Художник все зобразив правильно, - заперечила Кицю Аня.

- Чому? Поясни, - зажадав Кіс.

Аня виконала його прохання, і Кіс погодився з її доводами.

А що ви, хлопці, відповіли б Кицю?

А самі ви де б хотіли опинитися? Чому?

Закінчуючи розмову з дітьми, прочитайте їм ще раз першу частину тексту (до слів: «Ой, та ми є ...»), прочитайте не поспішаючи, покажіть звірів і діточок, про які йшла мова.

2-й варіант.

Ой, де це ми? - злякався Кіс, розглядаючи картінку.- Ой, нас величезний ведмідь в полон узяв. Ка-ра-ул! На його крик прибігли Аня і Митя. Вони з подивом почали розглядати картинку, намагаючись збагнути, куди це вони потрапили завдяки фантазії художника.

Караул! - вже тихіше, але все одно з відчаєм Промяукал киць- Ми в полоні! Ми загинули!

Який величезний, але який добрий ведмідь! Схоже, що ми умовили його сфотографуватися з нами, - заговорила Аня.- Подивися ті, як заєць позує: варто руки в боки, задоволений.

Де ж це ми? - задумався Митя.

Як де? У лісі, в дрімучому лісі, далеко-далеко від будинку, в гостях у ведмедя. Поїхали на швидкому поїзді, - став пояснювати Миті повеселілий Кіс.
А Африка тут навіщо? А Північ?

-Де Африка? Де Північ? Де Індія? - сторопів Кіс.

Тепер міцно задумалися всі троє. Давайте-но, хлопці, розберемося, де чаші герої виявилися.

Можна скористатися одним з варіантів. Інший варіант можна застосувати для закріплення матеріалу. Дітям легше говорити про те, що вони рже знають. Не забувайте, що ваша мета - мовне спілкування з дітьми за допомогою картинки.
Тема: ДОМАШНІ ТВАРИНИ

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинки. Назвати тварин і їх дитинчат. Розповісти, чим годують домашніх тварин, яку користь вони приносять людині, як він за ними доглядає. Закріпити в словнику узагальнююче поняття «домашні тварини».

завдання2

Зверни увагу на відмінні риси тварин. Вправа: «Що у кого?»: Покажи по картинках і назви частини тіла домашніх тварин.

У корови - роги, .... У коня - грива, .... У свині - п'ятачок У собаки - лапи, ....

завдання3

У

пражненіе «Що забув намалювати художник?»: Кого намалював художник? Чого не вистачає у кожної тварини? (У кролика не вистачає вух. І т. Д.) Допоможи художнику. Дорисуй втрачені частини тіла.

завдання4

Корова - мукає. Кішка - .... Собака - .... Кінь - .... Свиня - ....

завдання 5

Де сховалися поросята?

завдання 6

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про домашніх тварин за запропонованим планом
Тема: НАШЕ МІСТО

завдання1

"Де ти живеш?" Кожна дитина називає свою адресу (вулицю, номер будинку і квартири, поверх); розповідає, які установи знаходяться поруч з його будинком.

завдання2

«Розплутати пропозицію». Робота з деформованими реченнями.

Знаходиться, будинок, площа, перед.

Будинок, біля, кінотеатр, є.

Дитячий сад, кут, варто, за.

Близько, перукарня, будинок, побудували.

Поруч, ринок, з, будинок.

завдання3

Які бувають вдома?

завдання4

«Скажи навпаки». Засвоєння антонімів. Логопед починає пропозицію, а діти закінчують.

Моя вулиця нова, ... а моя вулиця стара.

Моя вулиця довга, ... а моя вулиця коротка.

Моя вулиця світла, ... а моя вулиця темна.

Моя вулиця брудна, ... а моя вулиця чиста.

Моя вулиця «весела», ... а моя вулиця «сумна».

Моя вулиця тиха, ... а моя вулиця гучна.

Моя вулиця велика, ... а моя вулиця маленька. І т.д.

завдання5

Розповідь «Діти на вулиці»:

«Діти йдуть до школи по широкій вулиці. Вони йдуть по тротуару. На правій стороні вулиці - продуктовий магазин, в ньому продають продукти. Біля магазину - кінотеатр, тут дивляться фільми. Біля кінотеатру розташована лікарня, в ній лікують людей. Поруч з лікарнею - перукарня, тут роблять зачіски. А ось - перехрестя. На перехресті стоїть світлофор. Горить червоне світло. Діти чекають, коли проїдуть машини. Загорілося жовте світло, а потім зелений. Діти переходять проїжджу частину. Ось і школа. Тут навчаються діти ».
Тема: 8 БЕРЕЗНЯ

завдання1

Логопед виставляє сюжетні картинки, діти повинні назвати тільки ті, які відносяться до весни і свята 8 Березня.

Як ви думаєте, до якого часу року можна віднести ці картинки? (До весни.)

П віслюку якого часу року настає весна?

Як називається перший місяць весни?

Яке свято ми відзначаємо у березні?

Чий це свято?

завдання2

Розповіді дітей про маму Як звуть маму?

Де працює? Ким? Яку роботу виконує?

Чим займається вдома? Як ти допомагаєш мамі?

Який подарунок приготував мамі?

завдання3

Розповіді дітей «Як я допомагаю мамі, бабусі»

завдання4

Дидактична гра «Красиві слова про маму»

Мама - яка? - добра, красива, терпляча, святкове, скромна, весела, ласкава, розумна, ніжна.

завдання 5

Малюємо подарунок мамі.

Букет квітів - чудовий подарунок до будь-якого свята. Розфарбуй букет і розкажи, з яких кольорів його склали
Тема: ВЕСНА

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинки. Згадати і назвати пори року. Уточнити послідовність зміни пір року. Запитати дитини, чи знає він, яка пора року зараз? Попросити назвати попереднє весни і подальше за навесні пору року. Поспостерігати разом з дитиною за весняними змінами в природі

завдання 2

Розглянь картинки із зображеннями зими і весни. Назви прикмети цих пір року. Порівняй їх між собою за зразком: Взимку сонце тьмяне, а навесні яскраве.

завдання3

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятовуй»: Назви якомога більше слів-ознак; слів-дій.

А) Весна (яка?) - рання, тепла, довгоочікувана. Сонце (яке?) - .... Нирки (які?) - ....

Листя (які?) - ....

Б) Сонце навесні (що робить?) - гріє, припікає, пестить, зігріває. Листя на деревах (що роблять?) - .... Ручьи (що роблять?) - ....

завдання4

Вправа «Хованки»:

Які предмети заховані на картинці? Назви їх і обведи по контуру кольоровими олівцями. Як люди використовують навесні ці предмети?

завдання5

Дидактична гра «Скажи ласкаво»

Освіта іменників зі зменшено-пестливих суфіксом:

Струмок - струмочок, калюжа - ..., сніг - ..., сонце - ..., дерево - ..., нирка - ..., хмара - ... і т.д.

завдання6

Дидактична гра «Скажи чого багато» Освіта іменників множини:

Калюжа - калюжі, крапель - ..., сніг - ..., хмара - ..., дерево - ..., струмок - ..., проталини - ... і т.д.
Тема: ВЕСНА

завдання1

«Підбери слово». Підбір прикметників до слова весна: рання, пізня, дружна, красива, довгоочікувана, дощова, суха, сонячна, галаслива, весела, дзвінка, квітуча, холодна, тепла.

завдання2

«Перші прикмети весни». Логопед за допомогою навідних запитань з'ясовує у дітей весняні прикмети: збільшився день, подув теплий вітер, пригріває сонечко; сніг потемнів, набряк і став танути; з'явилися проталини; на річках тане і тріскається лід; крапель.

завдання3

«Чомучка». Встановлення елементарних причинно-наслідкових зв'язків.

Чому навесні тане сніг?

Чому біжать струмки?

Чому тане лід?

Чому тріскається лід?

Чому набухають бруньки?

Чому лопаються бруньки?

Чому розпускаються квіти?

Чому пробивається травичка?

Чому з'являються комахи?

Чому птаство?

Чому тварини прокидаються від зимової сплячки?

Чому радіють люди?

Чому люди одягаються легше?

завдання4

«Виправи помилку». Вживання складних пропозицій з союзом бо.

Засвітило сонечко, тому що стало тепло. Прийшла весна, тому що прилетіли граки. Тане сніг, тому що течуть струмки і т. Д.

завдання5

Вправа «Побачили, не побачили»: Таня і Ваня гуляли в парку. Намалюй в таблицю предмети, які вони там побачили. Закінчи пропозиції за зразком. (Діти побачили три шпаківні, а не помітили п'ять шпаківень.)

Назва предмету

Намалювати три ...

(Три шпаківні і т. Д.)

Намалювати п'ять ...

(П'ять шпаківень і т. Д.)

Тема: ДОМАШНІ ПТАХИ

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинки. Ознайомити його з назвами домашніх птахів. Розповісти про те, яку користь птахи приносять. Як людина доглядає за ними, чим годує і де містить? Закріпити в словнику узагальнююче поняття «домашні птахи».

завдання2

Покажи по картинках і назви частини тіла домашніх птахів (лапи, шию, голову, дзьоб, хвіст і т.д.). Чим вкрите тіло птахів?

завдання3

Вправа «Назви правильно»: Назви тата, маму і дитинча кожного птаха. Півень, курка, курча. Гусь, гуска, гусеня. Селезень, качка, каченя. Індик, індичка, індича.

завдання4

Індик - болбочет. Курка - ... Півень - .... Качка - .... Гусь - ....

завдання5

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи пропозиції.

Качка велика, а каченя - .... У гусака шия довга, а у курки - ....

Курча молодий, а півень - .... У курки лапи без перетинок, а у качки - ....

завдання6

Вправа «Розкажи-но»: Склади розповіді про домашніх птахів за запропонованим наочному плану.
Тема: ЛЮДИНА

завдання1

Розглянути разом з дитиною картинку. Показати і назвати частини обличчя і тіла спочатку на собі, а потім на ляльці.

завдання2

Скажи, скільки у тебе вух, очей, мов, носів, щік, ніг, рук, животів. Покажи ліву руку, праву руку(Ліве око, праве вухо, праву ногу і т.п.).

завдання3

Вправа «Скажи навпаки»:

У П'єро обличчя сумне, а у Буратіно ... У Мальвіни волосся світле, а у Карабаса Барабаса ... У Карабаса Барабаса волосся довге, а у П'єро ... У Мальвіни волосся кучеряве, а у П'єро ... У Буратіно очі добрі , а у Карабаса Барабаса ... у Буратіно ніс довгий, а у Мальвіни ...

завдання4

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятовуй»: Назви якомога більше слів-дій:

Очі потрібні для того, щоб бачити, дивитися, розглядати, читати ... Ніс потрібен для того, щоб .... Вуха потрібні для того, щоб .... Мова потрібен для того, щоб ....

За волоссям доглядають так: їх миють, розчісують, витирають, сушать ... За зубами доглядають так: .... За особою доглядають так: ....

завдання5

Вправа «Один - багато»: Підбери слова за зразком. (Око - очі, вухо - ушіі т.д.)

завдання6

Вправа «Що для чого?»: Відповідай на питання: Чим ми бачимо? Чим ми слухаємо? Чим ми нюхаємо? Чим ми їмо? (Картину ми бачимо очима. І т. Д.) З'єднай лініями предмети і відповідні органи чуття.
Тема: ЛЮДИНА

завдання1

Вправа «Допоможи художнику»: Розглянь портрети. Що забув намалювати художник? Без яких частин обличчя залишилися лялькові герої? (Буратіно залишився без носа. І т. Д.) Дорисуй відсутні частини обличчя героям казки і розфарбуй портрети.

завдання2

Дидактична гра «Підбери слова» Логопед черзі задає дітям питання:

Які у тебе очі? (У мене очі красиві, сірі, великі і т.д.).

Які у тебе волосся? (У мене волосся густе, довгі, блискучі і т.д.)

Які у тебе ніс, рот, вуха? (Проводиться аналогічна робота.)

завдання3

Дидактична гра «Які речі потрібні людині, щоб бути чистим і охайним»

На столі розкладені різні предмети: зубна щітка, мило, праска, мочалка і т.д.

Діти вибирають будь-який предмет і складають пропозиції.

Наприклад: Гребінець потрібна людині, щоб причісувати волосся, і т.д.

завдання4

«Знайди помилку». Вживання граматичної категорії давального відмінка.

Ніздрі потрібні очам. Вії потрібні вухам. Підборіддя потрібен кулаку. Лікті потрібні ногам. Коліна потрібні шиї. Нігті потрібні голові. Потилицю потрібен п'ят. Лопатки потрібні животу і т. Д.

завдання5

«Подумай і відповідай». Узгодження іменників з числівниками. Діти повинні дати повну відповідь на питання логопеда.

Скільки очей у двох дітей? (У двох дітей чотири очі.)

Скільки вух у трьох хлопчиків?

Скільки лап у двох курочок?

Скільки лап у двох котів?

Скільки пальців на двох руках?

Скільки вух у двох хлопчиків?

Скільки вух у двох собак?

Скільки пальців на правій нозі?

Скільки носів у чотирьох хлопчиків?

завдання6

Казка «Велетень і Гномик». Освіта слів з збільшувальними і пестливими відтінками.

«Жив-був Велетень.

У нього був не ніс, а ... (носіще),

Чи не очі, а ... (очиська),

Чи не губи, а ... (губіщі),

Чи не руки, а ... (ручищи),

Чи не кулаки, а ... (кулачища),

Чи не лікті, а ... (локтіщі),

Чи не нога, а ... (ножищами),

Чи не нігті, а ... (ногтіщі).

У Велетня був не будинок, а ... (доміще). А поруч стояв будиночок, в якому жив Гномик. У нього був не ніс, а ... (носик) і т. Д.

Велетень був величезний, а Гномик малесенький. Але вони весело жили і міцно дружили ».

завдання7

Вправа «Розкажи-но»: Опиши портрет улюбленого героя казки за запропонованим наочному плану.